工程教育专业认证背景下土木工程专业岩土实验教学新体系构建的必要性分析.docxVIP

工程教育专业认证背景下土木工程专业岩土实验教学新体系构建的必要性分析 　　摘要：针对现有土木工程专业岩土实验教学体系的弊端，从工程教育专业认证特点、“三性”实验内涵、国内外研究现状等方面论证了工程教育专业认证背景下土木工程专业岩土实验教学新体系构建的必要性。 　　关键词：工程教育专业认证；土木工程专业；岩土实验教学体系；“三性”实验 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）14-0129-02 　　目前我国高校传统的土木工程专业岩土实验项目仍以验证性实验为主，综合性、设计性、创新性岩土实验项目开设很少。验证性实验只是对前人知识的验证、重复和再现，尽管对学生动手能力、基本仪器的使用、实验原理的理解等方面有一定的作用，但对于学生创新能力、工程实践能力、综合分析与解决问题能力的培养是远远不够的。验证性实验内容单一，限定于对某个知识点的基本操作、基本训练，老师提供实验指导书，对每个实验的目的、仪器原理、实验内容、数据表格、数据处理都写得非常具体。教学方式一般是学生在实验前预习实验指导书，实验过程中按操作步骤逐步进行，整个实验过程中，学生处于被动状态，无需学生自己分析思考，学生参与意识差，依赖性强，实际操作技能与分析能力较差，创新能力和动手能力得不到有效培养与提高。 　　本文针对现有土木工程专业岩土实验教学体系的弊端，从工程教育专业认证特点、“三性”实验内涵、国内外研究现状等方面论证了工程教育专业认证背景下土木工程专业岩土实验教学新体系构建的必要性。 　　一、工程教育专业认证的特点 　　工程教育专业认证是工程教育质量保障的国际通行做法，是国际工程教育学历互认和工程师互认的重要基础。开展工程教育专业认证对于深化高等工程教育改革，保障教育质量具有重要的作用。 　　工程教育专业认证具有3个特点：（1）合格评价，工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价；（2）强调培养目标达成，工程教育专业认证是一种以行业专家和工程教育专家联合实施的外部评估，强调培养目标的达成；（3）注重学生学习产出，工程教育专业认证是以“学生学习产出”为导向的评价活动。因此，工程教育专业认证体系要求学生在加强基础理论学习的同时，着力提升学生的工程素质，重点培养学生工程实践能力和工程创新意识。 　　土木工程专业是一个实践性很强、工程性质十分明显的专业学科，很多理论、经验及构造等都来源于工程实践。岩土实验教学作为土木工程专业课程学习中理论与实践相结合的一个重要实践性教学环节，便于学生深入掌握岩土物理力学性质的实验方法和土力学的一些理论知识，要求学生了解基本土工实验的仪器操作和实验技能，学会整理测试资料和分析测试数据，有利于培养学生的工程意识和综合素质，为今后从事土木工程专业技术工作打下良好的基础，从而真正实现“专业认证合格人才”的培养目标。 　　二、“三性”实验的定义与内涵 　　教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中首次提出“开出一批新的综合性、设计性实验”；在《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》（教高[2005]8号）中提出“加强综合性、设计性、创新性实验”的意见，并从实验性质的角度，将实验项目分为综合性、设计性、创新性三类，简称为“三性”实验；在《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）中，明确地给出了“三性”实验的定义，并要求开设设计性、综合性的实验课程比例须达到80%以上。由此可见，实验环节对培养学生创新精神的重要性和必要性。 　　综合性实验建立在验证性实验的基础上，实验内容涉及相关的综合知识或运用综合的实验方法、实验手段，对学生的知识、能力、素质形成综合的学习与培养；设计性实验是学生在教师的指导下，根据给定的实验目的和实验条件，自行设计实验方案、选择实验方法、选择实验器材、拟定实验操作程序，自己加以实现并对实验结果进行分析处理的实验；综合性、设计性实验有利于培养学生的创新思维，是新时期实践教学发展的必由之路。创新性实验是学生在导师指导下，在自己的研究领域或导师选定的学科方向，针对某一或某些选定研究目标所进行的具有探索、创新性质的实验，是学生早期参加科学研究、教学科研早期结合的一种重要形式，有利于培养学生的科研能力和科学素养，特别是对于继续读研深造的同学具有非常显著的影响。 　　因此，“三性”实验可以克服以往岩土实验教学模式的弊端，有效培养学生的动手能力、实验技能，促进学生由“被动学习”向“主动学习”转变，教师由“填鸭式”教学向“引导式”教学转变，有利于培养学生的科研能力和科学素养。 　　三、国内外