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“自主—合作”的师范技能训练范式构建 　　摘要：教学技能训练是教育人才培养的重要内容，也是教师职业发展的基础。师范生通过教学技能训练将学习的教学理论转变成能力，为顺利完成教育实践打好基础。以师范生作为训练主体，构建具有普遍适用性的“自主—合作”范式并将之应用于师范技能训练中，对解决师范技能训练存在的问题具有现实意义，对探索教师职前培训具有参考价值。 　　关键词：师范技能；训练；自主；合作；范式 　　中图分类号：g642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）28-0258-03 　　国家教育事业发展“十三五”规划工作对教师教育提出了新要求，强调推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，加强“新师范”建设。教学技能训练是教育人才培养的重要内容，是师范生将学习的教学理论转变成实践能力的关键环节，更是教师职业发展的基础。教学技能训练的效能直接影响着教育人才培养的质量，探索有效的教学技能培训模式，是改革与完善师范生培养模式的重要内容。 　　一、问题的提出 　　一直以来，师范生教学技能的内容是明确的，它包括教师基本能力（三字一画、教学表达技能）、教学技能（设计、实施、评价）、教育技能以及教育教学研究技能。但这些技能的训练在教师教育课程体系中是相对边缘化的，有些内容如基本能力中的三字一画、教学表达技能等并无明确系统的训练，只通过考试检测的形式完成，学生的训练随意而低效；教学设计、实施等技能的训练，主要依赖微格教学、教育实习等环节来落实，但这些环节受到客观条件的限制，学生自由实践的情况仍很常见，教师对学生个体的指导仍欠落实，造成了师范生知识体系明确但实践能力弱的状况出现，如在教育实习或支教顶岗教学、管理过程中，师范生就暴露出明显的技能不足的弱点，直接影响了教育实践的效果，也影响了师范生的专业发展。 　　现行训练方式最明显的问题是，作为技能训练与运用主体的师范生，一直处于被动的状态。无论是传统的教师教授、课堂指导模式，还是现在流行的微格训练、案例教学等方式，大都仍让学生在以教师为主体的模式下被动接受培训、检测。这造成了师范生技能训练效果的不理想。因此，改变师范生“被学习”的状态，突显他们的主体地位，让他们在教学技能训练中变被动为主动是解决问题的关键。“自主—合作”教学技能训练范式，正是基于这样的理念，以师范生这一学习主体为中心，调动和发挥师范生个体学习与同伴学习作用，促进他们逐步形成反思性教学能力，实现真正有效的师范技能培训。这对师范生教学能力培养具有现实意义，也对探索教师职前培训具有参考价值。 　　二、“自主—合作”范式的内涵 　　多年来，各高师院校在师范生教学技能训练模式方面也进行了多元而有益的探索，比较能达成共识的是，师范生的教学技能训练关注训练主体，发挥训练者的自动性，如“六步”自主训练模式[1]、自主—合作学习培养模式[2]等，都从师范生自主的角度提出了训练模式的改革探索，但这些探索基本都局限于某一专业或学科研究技能训练教学的改革，而实际上，师范生教学技能训练具有很明显的共性。因此，师范生教学技能训练应该构建不同学科均能共同应用的典型模型，即训练范式。“自主—合作”范式的构建，正是在已有研究的基础上，指向普遍性的师范生作为训练主体这一核心，以及教学技能形成的基本规律。 　　“自主—合作”范式指在师范技能训练过程中，以学生个体的“自主”与小组、班级的“合作”相结合，构成学习共同体，开展不同层面的“合作”训练与交流，协同完成技能训练，并及时反思、巩固技能的稳定模式。 　　在整个教学技能训练过程中，学生以4—6人形成相对稳定的同伴训练组，按照四个环节进行教学技能训练。下面以教学观摩与评价技能训练为例。 　　第一环节：明确训练内容。教师提供典型教学案例，明确教学听评的要点，要求学生观摩并完成听课记录、观摩后记。这一环节的作用是“抛锚”。 　　第二环节：“自主”练习与“自评”。学生自主观摩教学案例，完成听课记录，结合课堂理论学习思考，分析该案例的得失，撰写听课后记。在该环节，教师仅提供要点指引，着重发展学生的“自主训练”能力。 　　第三环节：合作训练与互评。这是小组、同伴合作学习的环节，有两个层次：第一个层次是开展训练小组内部的第一层次“合作”交流、训练与“互评”。小组成员传阅各人的听课记录和观摩后记，交流听课心得，对不同看法进行讨论，形成小组评课意见。在该环节，小组成员还要互评各人的听课记录和观摩后记。第二个层次的合作学习和互评是在更大的范围进行。各小组推选一名成员在班级里展示训练成果，开展与别的小组的“合作”交流与“互评”。在讨论、交流中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前训练