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浅探小学低年级的作文启蒙教育 　　摘要：对于刚刚起步写作的小学低年级学生而言，联系实际、情感真实最为重要。教师可以从童心、童言和童趣三个角度出发，鼓励学生将真实内心转化为真情实感，展开想象，对生活和学习进行个性化解读。为此，文章将小学低年级作文启蒙教育分为三部分，即童心关注生活、童言丰富想象、童趣提高水平。 　　关键词：低年级作文;启蒙教育;教学方法 　　《语文课程标准》将作文分为写话和习作两个部分，指出“写下自己的见闻、感受和想象”。其本质要求是让学生从写作之初便学会表达内心。这对几乎从未接触过写作的低年级学生来说是极大的挑战。学生对“真情实感”抽象概念十分模糊，常常不知如何下笔。因此，做好低年级作文启蒙教育十分必要。 　　一、从童心出发。关注生活 　　与高年级作文、初中作文不同的是儿童作文充满儿童特有的人文性，是最纯真的心理写照。童心是儿童特有的，在写作中应流露出真情实感。从童心入手，让学生关注生活、总结生活经历，对其写作启蒙具有重要意义。从童心出发，让小学生关注生活、感悟道理、完成写作是最基本的写作启蒙教育思路。 　　（一）借用实例。培养关注生活意识 　　小学低年级学生的日常生活处处可见流露童心的实例。在写作启蒙教学过程中，以学生生活中的事件为实例，培养学生关注生活细节的意识。例如在《保护环境》习作教学中，首先，教师阅读如下实例：有一天，一个小学生走在美丽校园的小路上，欲将手中饮料瓶放到垃圾箱内。此时，他与垃圾桶的距离大约10米。于是，一个抛掷动作将饮料瓶甩出。结果，饮料瓶“砰”的一声弹到了垃圾桶周边。然后，教师启发学生破坏环境的行为就在我们身边，保护环境可从日常生活做起，并与学生讨论生活中关于环境或保护环境的事例。最后，教师让学生对结尾展开续写或思考其他的生活场景，从而引导学生关注生活，培养关注生活意识。 　　（二）开展活动。丰富生活感悟 　　仅仅让学生关注生活是不够的，教师还需要对生活细节和事件进行解读。班级开展多种活动，丰富生活体会感悟是有必要的。例如在《热爱家乡》习作教学中，首先，师生共同制定所在城市或附近城市的观赏活动路线，圈画出观看的景点，按照去过和没有去过将学生分成两队，设计出最合理路线。然后，教师借鉴单元内《燕子》和《珍珠泉》的内容，指出每一观赏景点可描写的事物。最后，教师在活动现场通过历史、评价、特色等，按照一定的顺序进行解读。比如描写家乡的小花园。内容可以包含小花园里栽种了什么类型的花，主要的特点;小花园给人们带来怎样的欢乐;自己与小花园的故事等。 　　（三）关联教材。综合情感素材 　　关联教材充满童心色彩的语言，能够综合情感素材，提升小学生将生活积累转化为写作材料的能力。在《学习本领》习作教学中，首先，教师带领着学生学习，和学生一起去学习“体现童心”的写作方法。比如：《与时间赛跑》一文中，“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得好快呀。”“或许明天飞过这路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”这些句子都体现着童心，让学生在写作中使用一些“童心词汇”，流露自己内心情感。然后，教师和学生交流学习游泳、做饭、做家务的过程和感悟。最后，给学生练习的机会，让他们将手中的情感素材进行改进，通过有童心特色的语言词汇内容和情感变化，提高写作质量。 　　二、从童言出发，丰富想象 　　童言是每个儿童内心真实的表现。陶行知先生说过：“习作要活、要动，要能读。”写作启蒙教育阶段应该运用好童言，不断丰富学生的想象力，让有限的文字表现出儿童的特点，对小学生的写作发挥积极作用。比如：《荷叶圆圆》一文中，以儿童的口吻对小水珠、小蜻蜓和小青蛙进行人性化处理，把荷叶看成摇篮、停机坪和表演舞台。这与儿童研究蚂蚁搬家、模拟燕子飞行是十分相似的。因此，在写作启蒙教育中，教师需要鼓励小学生在写作中使用童言。 　　（一）参与学生活动。发现日常童言 　　有趣、有意义的语言是在日常生活中产生的。教师主动参与到学生的课间活动中，发现、了解学生常用的语言。课间学生围坐一团，观察着几只小蚂蚁津津有昧，还时不时评论说：“他们已经说啦，要搬兵了”“没有吧，怎么走散啦？是不是迷路啦？”活动中的语言和动作能够帮助学生打开写作思路。为了捕捉到更多的童言素材，教师需要投入到学生活动中，从小学生的视角看待学生的动作和语言。在此基础上，教师对这些童言和师生趣事进行整理，使其成为引导学生写作的样例。 　　（二）鼓励学生想象。改变老套表达 　　童言之中有着说不尽的想象和创新。比如：“雪给大地洗脸呢”“我像兔子一样一溜烟儿跑开了”。因此，教师可以鼓励学生想象，改变固有表达。例如在《爬天都峰》中，作者通过“天都峰似乎是从天上挂下来的”“一会儿攀铁链，一会手脚并用