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高三数学例题教学操作策略与研究 　　摘要：本文主要探讨了高三数学例题教学的操作策略，对高三数学例题教学的目标和现状、存在的问题进行了分析，提出了多种例题教学操作策略，希望能够帮助更多教师解决高三数学例题教学操作的问题。 　　关键词：高三数学;例题教学;高考 　　 　　高三是一个比较敏感的话题，高三数学更是一个敏感的话题。很多高三数学教师在例题选择上花费的时间比教学的时间还多，却还是不得其法，甚至适得其反，造成学生不喜欢数学、不喜欢做数学题，题海战术和不科学的例题已经压垮了当前的高三数学。例题作为高三学习环节中最重要的教学手段，不仅可以帮助学生学会解答问题的实际技能、技巧，同时也能够巩固基础知识、更好的区分不同知识点的思维模式，科学的例题选择事半功倍，教学者和学习者都会非常轻松，不科学的例题选择会造成高考复习效率低下，影响学生对高考数学的信心。题海战术是当前高三数学例题教学争议最高的，部分教师和家长认为学习数学就要多做练习题，巩固知识，另外一部分教师和家长则认为例题要做到精讲精练，精确选择例题、精细化的进行讲解、针对性的练习。 　　一、高三数学例题教学的目标 　　（一）“学生为主导” 　　高三数学例题教学中往往离不开的就是教师滔滔不绝的讲授，教师希望能够在最短的时间内帮助学生掌握最多的知识，所以认为师生互动、学生提问都是影响高三教学进度的因素，抓紧一切时间将知识点理清、讲明、做题。实际上这已经从根本上背离了教育的初衷，学生在教学中的主体地位和在学习中主导地位都被放弃，成为了学习的机器。科学的高三例题教学目标应该以学生为主导，尊重学生对例题的感知和感悟，从学生的需求出发，将学生的需求扩大化，展开针对性的、差异化的例题教学，以此来提升学生的数学兴趣。 　　（二）“备考为指导” 　　高三数学例题教学，要以备考指导，因为高三面临的是人生关口最重要的高考，可以说整个高中阶段的学习都是为了高考做铺垫，所以例题教学必须要以高考备考为指导，梳理重要考点，选择高考真题或者各省高考模拟中典型的题目作为例题进行讲解。在解题思路和解题步骤上都向高考批卷教师的给分点靠拢，实现高得分率、高效例题教学。突破以往例题教学选择随意化、刻意化、分散化的问题。 　　（三）“能力为引导” 　　能力指的就是高三学生学习数学的能力，以及他们所掌握的解题技巧，在数学上的天赋等等。不同的学生在能力表现上不同，刨除学习努力与否的因素，他们在能力上具有明显的差异，有的学生听讲例题，一节课就可以完全掌握例题解题技巧和知识点，还能够做到举一反三。有的学生则需要两节课、三节课甚至更多的时间去梳理消化。还有的学生根本无法掌握，在反复的练习中依然对这类题型不敏感，没有解题思路。因此高三例题教学，不能统一模式，不能统一课堂，所有学生都要参加高考，面对能力的高低，要以能力为引导，区分不同学生例题学习的方法，一步一步进行学习，尊重学习的登门槛效应和最近发展区理论。 　　二、高三数学例题教学的现状及存在的问题 　　（一）高三数学例题教学的现状 　　当前高三数学例题教学，教师已经充分考虑到了学生高一、高二数学学习的基础，在高一高二学习内容基础上进行例题的选择和教学。例题讲解开始之前，教师往往会复习例题中所蕴含的知识点，以此作为基础，一步一步进行难度的提升，通过对现有知识点的认知，转移到更高层次的例题学习中去。不过依然以讲授法为主，学生自主学习能力比较低，无论是课堂上的例题教学还是课下的例题辅导，教师还是习惯性的讲授和灌输。 　　（二）高三数学例题教学存在的问题 　　1.高中数学例题教学没有完全遵照核心素养的要求，导致教学效率低下 　　基于中国学生发展核心素养和高中数学学科核心素养的要求，核心素养是学生本身应该有的，可以保证其终身发展，适应社会需要的必备品格和关键能力。是学生知识、技能、情感、态度、价值观多方面的综合表现。具体到数学的层面就是让学生拥有数学思维，具备画图猜想与验证、动手操作的能力，形成学生自主学习能力、形象思维能力、图形结合能力、猜想与验证能力。既要做到让学生学会，更要做到让学生会学，其中学会这一点多数教師做到了，但是会学才是教学效率提升的根本，在这一点上教师的讲授法和灌输教学法起不到太多的作用。 　　2.学生主动探究能力不足 　　数学是一门逻辑性比较强的课程，中学教师习惯上采用讲授法和灌输式的方法进行教学，导致了学生习惯性的接受知识，没有形成主动探究的能力和意识，影响学生逻辑思维能力的形成。很多学生对数学的例题学习并不感兴趣，他们也没有找到高三例题学习的兴趣点，正所谓兴趣是最好的老师，如果学生不感兴趣自然就不会主动去学习，不主动学习对