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“互联网+”时代英语专业生深度学习能力培养策略 　　摘要：“互联网+”时代，深度学习能力有助于学生掌握英语专业知识，进一步拓宽人文学科知识和科技知识，并且具备多元的文化素养和高阶思维能力。基于深度学习的本质、思维与能力研究，通过调查英语专业学生学习能力的现状，结合“互联网+”时代特征，从知识的输入与构建、知识迁移与应用，以及评价与批评三个方面培养英语专业生深度学习能力。 　　关键词：“互联网+”深度学习英语专业 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）03-0035-02 　　在“互联网+”时代背景下，英语专业生通过各种学习网站和学习软件获取学习资源，英语学习不再局限于线下课堂。大批英语教育者也在不断探索新时代下的英语教学模式，智慧课堂应运而生，线上与线下相结合的教学模式被广泛运用，促进了师生知识传播与互动。如何充分利用互联网资源，提高学生素养和思辨能力，是我们需要思考和解决的问题。 　　一、英语专业生学习现状 　　大批英语教育者不断探索新时代的英语教学模式。课上老师开始运用学习通、蓝墨云班，优学院等辅助应用软件可签到点名、布置作业和上传学习资料，极大地提高了师生知识传播和互动的效率。然而，网络资源多且杂，学生难以筛选出有用的学习资料，同时网络资源获取虽然便利，但学生还是缺乏对知识的独立思考。 　　（一）英语学习偏向应试型 　　针对英语专业学生的调查中，“英语专业生只学习自己感兴趣”和“为了考证而学习”的回答占了92%，这一现象说明大部分英语专业生专注于本专业的学习并能掌握一定的技能。而2019年3月30日，教育部高校英语专业教指委全体会议表示：一方面，懂英语、具备一定听说读写译能力的毕业生“产能严重过剩”，学生就业率持续走低;另一方面，国家战略急需的“一精多会”“一专多能”的高端人才却少之又少。这表明，英语专业生缺乏对本专业的客观认识，相比英语专业文化素质、能力素质、应用素质和思维素质的培养，英语专业生更关注考试、证书等应试性目标。只学习本专业的课堂知识，虽然能满足一定的就业要求，但文化视野、思维视野过于狭窄，不利于英语专业本科生专业能力和专业素养的形成。 　　（二）学习停留于浅层和表面 　　“互联网+”时代拓宽了英语专业生获得知识的渠道，但存在部分学生错误使用新型学习工具，对知识直接复制粘贴的现象，缺乏对知识应有的思考与判断。调查中，部分英语专业生表示，很少对自己所学的知识持怀疑态度，并且尝试去寻找途径找到正确的答案;在学习过程中很少能对学习内容换个立场和角度进行不同的思考;在学习新的英语知识时，很少联想到以前学过的相关知识。英语学习侧重于对听说读写这些基本语言能力的培养与提升，对外国文化缺乏了解与认识，导致外语核心素养不高。总之，英语专业生普遍片面强调知识技能的“认知型学习”，缺乏情感驱动的“非认知学习”。另外，学生缺乏调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力，忽视学科内和学科间的整合性学习，以及挑战性内容和高阶段思维能力的学习。 　　二、深度学习能力培养策略 　　“互联网+”时代背景下，英语专业生能更快地获取丰富的学习资源，但也出现了一些新的问题，比如：英语专业生偏向应试型，实践能力不强;学习停留浅层与表面，难以将知识融会贯通。这些问题的出现与英语专业生深度学习能力不强密切相关，为此，围绕英语专业生如何学习知识、掌握知识和运用知识提出了以下三个深度学习能力培养策略。 　　（一）知识输入与构建 　　英语专业生既要具备多元的文化素养，又要能够快速灵活地运用其知识储备，这就要求英语专业生需要构建自己独特的知识网络。知识构建的核心是知识组织、知识标识、知识检索和知识导航[1]。 　　1.知识组织 　　筛选信息，通过对比分类将信息转换为知识点，将新的知识点与已积累的知识点再整理重组为一个知识网络。英语专业生需要学习的不仅仅是英语词汇、语法、发音和应用，更重要的是语言背后所代表的文化，将英语学习上升到更高层次，做好跨文化的知识管理。以英语句子结构和汉语句子结构为例，英语句子多从句、注重句子的形合，而汉语多短句、注重意合，作为英语专业生应当注重这些本质差异，在知识组织中不同语言要区别对比，既要突出其本质特征，也要关注其相似点。 　　2.知识标识 　　在知识网络中为两个知识点建立一定逻辑的关联。英语专业生应涉及的知识涵盖了汉语及文化、英语及其文化、经济金融、政治等多方面，在建立知識网络时，以分类为基层，通过对比来决定依次放置知识点的层次，同一层次存在一定逻辑的关联，便于对知识体系的管理与应用。 　　3.知识检索与导航 　　按标