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激活学生思维培养探索能力 　　【摘要】小学时期是培养学生自主探索能力的最佳时期。学生在探索的过程中，其自身的数学思维可以不断发展，对于提高学生解决问题的能力十分重要。近年来，随着教育的不断发展，对农村小学数学教学的要求也越来越高。在教学中，越来越重视对学生探索能力的培养。在素质教育背景下，数学教师要促使学生积极、主动且富有个性地学习，要不断培养学生的探索能力，以提升学生的数学学习能力。 　　【关键词】小学数学教学;学生;思维;探索;方法 　　小学时期是培养学生自主探索能力的最佳时期。教师在数学教学中要调动学生学习的兴趣，并采用多样化的方式教学，让他们领略到数学知识的神奇之处。此外，要引导学生在学习过程中体会到探索的意义，并教导他们进行自主探索、科学探索和积极探索，让自己成为学习的主体，提高数学素养。在数学教学中，教师设法激发学生的探索欲望，鼓励和引导学生在不断探索中学会学习，培养学生形成自主探究能力有重要意义。 　　一、构建和谐关系 　　在教学过程中，我们发现环境对学生思想和行为的改变有重要影响。在教学中，教师教好与学生学好的重要条件是学生和教师的亲密度指数高、相处模式合理，这也是培养学生探索能力的重要一环。一方面，教师要培养学生对数学的学习兴趣，教师在教学过程中要迈开步子、放开手，让学生发挥自己的主观能动性，积极探索，充分发挥学生学习的自主性，激发其探索欲望，增强其探索动机，有激情、有意志地去钻研、去探讨，而教师则更多扮演解惑者的形象。另一方面，学生也要调节自身的心理，改变传统的对教师的看法，把教师当作朋友，学习的伙伴，勇于和教师交流，敢于和教师探讨，双方共同营造一个活泼、民主、严谨的学习氛围。 　　二、激发学生兴趣 　　兴趣是人们对所从事活动的偏好程度，对于学生来说无疑是学习知识、探索世界的助推器。对于刚刚步入小学校园的学生而言，小学数学知识不仅知识量大，且有很强的抽象性。在学习过程中，大部分学生以具体形象思维为主，从而导致知识与身心发展的矛盾。因此，教师在教学中不能强行灌输，要利用小学生的好奇心和求知欲，在结合教材的基础上，以现实中的场景为依据，创新方法、改善制度，创造富有挑战性的数学场景，以方便学生在数学教学情境中有意识地寻求解决问题的方法。 　　三、创设教学情景 　　学生有不同的兴趣和爱好，教师在进行情景教学时，应该首先了解本年级学生的心理，了解这个年龄段的兴趣和爱好以及他们感兴趣的话题。只有了解学生的喜好，才能“对症下药”，才能更有效地激发学生的学习热情。要想使数学计算与问题解决教学有机结合，教师就应该创造计算的情景，从而有效提升计算教学与问题解决之间的关联度，这样能达到有效提高教学质量的目的。在进行小学数学教学时，教师应该创设相关情景，将数学知识与实际生活相联系。例如，可为学生创设这样的一个情景：班级要舉办跨年晚会，需要购买一批演出服，本班级共35名学生，演出服上衣20元，裤子35元，那么，一共需要多少钱？通常情况下，学生会先算出衣服多少钱，裤子多少钱，然后相加在一起，这种办法当然不是最简单的。要想快速巧妙地解决此类，教师就要适当引导学生开动脑筋，用最简单的办法解决问题，即乘法结合律，这种办法既能够简化计算量，又能快速解题，这种办法就是计算教学与解决问题教学的有效结合。 　　四、优化习题教学 　　小学数学计算教学和解决问题教学有机渗透，要注意强化课堂训练，优化习题形式。在进行小学数学教学时，教师要多关注学生的共性学习难点，并帮助学生探索方法，有效提高学生解题速度的同时增加学生学习的信心。经常引导学生多做一些普遍无法很好掌握的习题，帮助学生多运用数学计算方法和解决问题方法进行习题训练，帮助学生逐渐掌握解题思路，或者能够拥有一题多解的能力，这样再遇到相应类型的题目时则能得心应手。教材中的很多练习题往往都是单纯的计算或解决问题，题目与题目之间缺少关联性，所呈现的习题内容有一定的局限性。教师要分析练习题型，将题型重新整合，以“套餐”的形式布置训练题型，同一类的题目有助于学生充分掌握重点难点，提高学生的学习信心和对数学学习的兴趣。 　　教师在课堂上进行小学数学计算教学与解决问题教学时，要重点培养学生的求异思维，这种思维又被叫做扩散思维，就是大脑在思维时呈现出来的一种扩散性的思维模式，通常这种思维表现为视野广阔，且呈现出多维发散状。通常这种思维运用到数学的学习上就是“一题多解”的思维方式。在进行小学数学教学时，教师要引导学生利用不同的方法解答同一个问题，或者一道题目运用两种方法进行解答，这种思维也是计算教学与解决问题教学的一种有机结合思维。 　　五、根据学生的差异性进行教学 　　小学教育分为六个年级，年级之间具有差