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优化朗读训练 提升语文素养 优化朗读训练提升语文素养 　　摘要：朗读，是一门将文字符号转化为有声语言的艺术，是赋予作品生命的再创造。在小学阅读教学中，教师尤其重视朗读的运用。笔者结合教学实际，分别从朗读在小学语文阅读教学中的意义、小学语文课堂朗读现状谈谈自己的看法，并对如何提高朗读教学成效提出几点建议：读正确，打好学生朗读基本功;讀流利，养成良好的朗读习惯;读出情，在情境中启迪语感;增加“登台亮相”的机会。 　　关键词：小学语文;阅读教学;朗读训练 　　一、朗读在小学语文阅读教学中的意义 　　张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”除此，总能听到教师反映，一个班的朗读往往能体现班级的语文水平。由此可见，朗读能够较大程度上体现学生的语文素养。 　　（一）发展语言 　　语文核心素养中首要的一点就是“语言的建构与运用”，朗读的过程是语言建构的过程。学生如果能正确、流利、有感情地朗读课文，就说明他们已经掌握了文章的遣词造句，领会了文章的思想情感，在同样的情境下，学生就会不自觉地加以运用。 　　（二）发展思维 　　朗读是一个再创造的艺术活动，在再创造的过程中，理解力和想象力得到不断的发展。打动人心的朗读必然是建立在读者对作者的理解之上，同时，心中有画面感的朗读者才能将画面带给他人。 　　（三）提升审美 　　在朗读中，感受汉语的音韵之美、语序之美、意境之美，体验文字中细腻的情感和人生哲理，培养高雅的审美情趣。 　　二、小学语文课堂朗读现状分析 　　（一）朗读目标不明确 　　随着新课标的颁布与实施，朗读在阅读教学中的地位日益显著，几乎每堂语文课都有形式多样的朗读，男女合作读、开火车读、分角色读……整堂课书声琅琅，但为什么而读呢？读前没有作要求，也没有渐进地提高要求，学生读得盲目、“有口无心”，更容易分神、开小差。 　　（二）问题不明，指导单一 　　学生为什么读不好？问题出在哪里？很多教师对此没有一个准确的判断。“声音再大一些，再流利一些就更好了。”浮于表面的评价，无法对症下药，无法帮助学生提高朗读水平。 　　（三）朗读参与面窄 　　有感情地朗读似乎成了朗读水平高的学生的“专利”。一堂课下来，只有几个学生在“撑场子”，其他学生只能在齐读中张张嘴，朗读水平如何会有提升呢？ 　　三、小学语文朗读训练的对策 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学各个学段的朗读要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。小学语文朗读训练可以以此为依据来开展。 　　（一）读正确，打好学生朗读基本功 　　能够运用普通话正确发音是朗读的基础，是帮助学生有自信地朗读的第一步。 　　1.对学生发音问题进行归纳 　　有些学生因为生理原因，先天性难以做到发音标准，对于这类学生，教师不仅要教会其克服障碍的方法，更要保护学生的自尊与自信心;还有的学生受地方语音影响严重，如，南方学生较难区分“n”“l”以及前、后鼻音。这就需要教师对症下药，着重教授。 　　2.进行一定的发声训练 　　在儿童播音与主持艺术班中，“口部操”“绕口令”“气息训练”是其中必不可少的环节，教师可以加以借鉴，帮助学生掌握朗读的一些基本功。“口部操”，即灵活控制唇舌，让吐字更清楚;“绕口令”则选择难以辨别的两组音进行交叉练习，让发音更准确;“气息训练”，气息是由情及声的纽带，由气息支撑的声音才具有表现力。 　　（二）读流利。养成良好的朗读习惯 　　在正确认识文字符号的基础上，将文字符号进行有意义的组合，连字成词，连词成句，并且培养学生良好的朗读习惯，这是学生正确、流利朗读课文的基础。 　　1.读好停顿 　　（1）自然停顿。遇到标点符号及段落与段落间要停顿，这是良好朗读习惯养成的开始。教师要在示范和评价中教会学生停顿的时长，使学生的朗读更清晰、自然。 　　（2）句中停顿。在没有标点的地方，需要根据句子成分之间的内在关系来停顿。把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”。这就需要提高学生进行有意义的组合的能力，避免读破词、读破句，甚至出现读一个字拖一下的唱读现象。 　　2.不添字、不丢字 　　朗读时容易出现添字、丢字现象，往往是因为学生注意力分散。教师要有针对性地训练学生的阅读专注力，同时，培养学生在朗读前先默读一遍内容的习惯，做好心理预设。 　　（三）读出情，在情境中启迪语感 　　1.以朗读促理解，以理解助朗读 　　在语文教学中，教师总会有这样的感受：此处的情感、韵味只可意会，不可言传。教师都难以表达的感