现代学徒制模式下校企联合招生途径探索.docxVIP

现代学徒制模式下校企联合招生途径探索 　　[摘要]现代学徒制作为校企合作培养技能型人才的新模式，首要的问题是要从“入口”，即招生环节处理好招收什么样的人。针对现代学徒制模式的特点，从校企联合的途径选择分析到如何实施和规范，将“招生”与“招工”相结合，从“入口”处实现双主体模式，克服以往校企合作招生过程中的偏重学校主体或企业主体的弊端，探索切实可行的现代学徒制模式下的校企联合招生的方案。 　　[关键词]学徒制;校企合作;招生;途径 　　[中图分类号]g717[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）21-0152-02 　　现代学徒制是我国高职院校在现代学校教育和传统学徒培训结合的基础上，企业和高职院校开展的校企合作办学是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。自2014年8月教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），已有两年多的时间，各地试点方案都取得了阶段性的成果，深化了校企合作、产教融合，逐步完善了校企合作育人机制，创新了技术技能人才培养的模式。 　　一、现代学徒制模式的特点 　　现代学徒制作为我国职业教育发展到一定阶段后，为满足产业转型升级需要，从西方工业国家引入的一种新的职业人才培养模式，具有“雙重身份”“双元育人”特点，配套“柔性管理”“弹性学制”等教学改革。 　　（一）“双重身份”的特点 　　在现代学徒制模式下，学生既是学校的学生，又是企业的学徒。考生需要首先获得企业的“学徒”身份后，才有可能获取学校的“学生”身份。“学徒”的身份界定了学生是企业储备的人才，并且有未来就业的协议保证其学有所成必将学有所用;“学生”的身份界定了学生在毕业前需要接受学校的管理和教育，且与企业正式员工不同，毕业前在企业“学徒”岗位学习获得的是津贴，而不是工资。这样就降低了企业的培训成本，有利于保护企业提供现代学徒制岗位的积极性。 　　（二）“双元育人”的特点 　　“双元育人”是指企业与学校两个主体都参与培养学生，要求将学校本位的理论知识学习和企业本位的实践技能学习相整合。因此，学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。学校教师传授专业基础知识，企业师傅传授职业技能，从而实现现场教学和学校教育的有机结合，将企业对人才的要求及时有效表达出来，学校也能够按需培养人才，构筑起国家教育体系和劳动力市场之间的桥梁。 　　二、现代学徒制模式下校企联合招生的优势 　　当前对现代学徒制的关注点主要集中在合作培养过程，但在合作的初始点，即现代学徒制校企联合招生还没有形成较为成熟的范本。如何通过现代学徒制加快推进招生和招工一体化，从而在招生“入口”处就体现“双主体”“双身份”的特点，是现代学徒制改革成功的关键。 　　（一）现代学徒制校企联合招生与订单培养选拔的比较优势 　　订单培养是高职院校根据企业需求从在校生中选择部分学生进行定向培养、学生毕业后到企业工作的一种培养方式，是现代学徒制之前较为流行的校企合作人才培养方式。在这种方式下，学生的身份还是单一的学校学生身份，在招生环节中学生没有对未来岗位的认知，在选拔后也没有对就业后发展岗位的认知。而现代学徒制校企联合招生在招生时即已招工，实现了被培养者既是学生又是职工的“双身份”。 　　（二）现代学徒制校企联合招生与委托培养的比较优势 　　委托培养是企业将员工送到高职院校进行培训教育的一种人才培养方式。在这种方式下，被培养者主要的身份是企业的职工，在招工的时候学校没有参与选拔，所以往往以成教的平台来开展，也未能体现“双主体”的特点。而现代学徒制校企联合招生则能较好地解决这些问题。 　　从以上两图的对比可以看出，现代学徒制校企联合招生是要从原来学生就读就业的线性流程中学生与企业割裂的困境中脱离出来，实现学校和企业在人才培养每一个环节的融合。 　　三、现代学徒制模式下校企联合招生的实施 　　（一）校企联合招生的类型 　　2007年以来，教育部一直坚持推行高职招生制度改革。2013年4月，教育部正式出台《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，全面开启高考改革的序幕。以江苏省为例，高职招生目前有5种考试方式。 　　第一种是普通高考。这个途径与普通本科招生没有区别，只是在批次设置上较后。 　　第二种是单独招生。由高职院校单独组织文化（或者参加省内统考，2016年开始全面实施统考）和技能面试，通过这种方式入学的考生无须参加高考。 　　第三种是“3+3”中高职衔接模式。通过中考从初中毕业生进入中高职合作项目，三年通过高职院校组织的测试选拔入学