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有效利用课程资源打造卓越品德课堂 　　摘要：《品德与社会（生活）》的课程资源非常丰富，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等，都可以成为教育资源。 　　关键词：整合;课程资源;启智;动情 　　《品德与生活》课程标准明确指出“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量”。《品德与社会》课程标准也明确指出“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义”。怎样有效整合课程资源，打造卓越品德课堂，这里就自己的教学实践探究谈一谈自己的拙见。 　　一、利用文本资源启智 　　（一）读懂教材 　　在新课程的实施过程中，教师不能囿于教科书，要吃透教材，多问几个问题：为什么会安排这个内容？为什么要用到这些资源？资源如何利用与整合才更有效？ 　　比如《中华饮食文化》一课，仅仅两页内容，几幅图，一段文字而已，但如果教师深钻教材，就会发现编者的用意。右上这幅图，画的是古代的“食器”，可以借机展示中华“食器的丰富及发展”;左边上下两幅图画的是“厨师”的高超技艺和“精美”的菜品，显示了中华饮食的“选料精、做工精，造型美”的特点。饺子，显示的是中华“传统饮食”;屈原与粽子这段话，引出的是“名人与饮食”及“饮食习俗”，显示了中华饮食能够“传情”的特点。右边的交流，从中西方饮食的差异，彰显中西方“文化”的差异。如果教师读懂了教材，自然会抓住“食器、食品造型、厨师、传统饮食、习俗、中西差异”这几大块内容来组织教学。 　　（二）用活教材 　　教材只是课程的一部分，我们在使用教材时，教师必须根据自己教学的经验和对学情的了解，对教材进行“二次开发”，做适当的补充、删减、调整。 　　比如《汉字的创造与发明》中，我是这样引导的。 　　先出示一个甲骨文字（马），让学生猜这是什么字，学生大部分猜“虫”，接着出示该字的金文、小篆体，继续让学生猜测，直到出现了隶书、楷书，学生对“象形”大有所悟。接着又出示甲骨文的“鱼、象、日、木、山”，在学生猜测分别是什么字之后，强调总结：这种把事物的外形特征刻画下来，造字法上把这种字叫象形字。接着以依次出示“妈、骑、驾、木、林、森”等字。通过学生小组研究交流、教师适时点拨，学生对象形、会意、形声、指事四种造字的方法有了直观的印象，对中国汉字也产生了一种敬佩、喜爱之情。 　　二、利用影音资源动情 　　品德课程的一些知识比较抽象，看不见、摸不着，学生接触也比较少。如果利用影视音乐，就可以化不可见为可见，化静为动，化抽象为形象，最大限度地调动学生多种感官共同参与学习，陶冶情操，震撼心灵。 　　教学《灾害中的救助》一课时，在学生交流自己了解到的救助事例之后，出示这样一段自制课件。精选了胡主席、温总理、解放军和国际救援队支援汶川的图片，配上简短的文字，伴着《人在青山在》的音乐，学生耳闻、目睹、心思，既感受了祖国大家庭的温暖，又平添了对解放军的敬佩和身为中国人的自豪之情。 　　通过“山体滑坡的‘死亡之谷’，提前了12个小时到达震中映秀镇，在场群众激动得泪流满面，‘求求你们让我再去救一个’，一位消防战士跪地哭喊，持续奋战数天的战士在马路上休息”等视频播放。让学生的视觉和听觉再受到更强更深的冲击，进一步加深了学生的情感体验。只要教师精心选择，很多优秀的影片都能给人以深刻的启示。虽仅是短短三几分钟的视频或一两分钟的音频，但对学生情感的震动远远胜过教师千言万语的说教。 　　三、利用人力资源坚意 　　（一）展示教师资源 　　小学生是最信服教师的，来自教师的影响是巨大的，甚至影响他们一生。作为教师，我们应该严格要求自己，真正做学生的榜样。 　　笔者曾经看到这样一个案例：小瓦士缇不会绘画，美术课结束了，她的画纸上还是暴风雪下的北极——什么也没有。教师说：“那就随便画一笔，看看能画出什么。”他在画纸上狠狠地戳了一个点。老师拿起后看了看说，请签名。这张瓦士缇签名的小小的点被老师用波浪形的画框装上，放在了美术教室的显眼位置。就是教师这看似不经意的装饰却给瓦士缇带来了极大的信心，让她打开了自己从来未打开的水彩盒，画起更多种类、不同大小的点，还发现了各种不同颜色的点融合起来颜色的变化，以至于最后在学校的画展上，瓦士缇的各种各样的“点”画，引起了全校的轰动。笔者一直记得这样一句话——教师，是学生生命中的贵人。 　　（二）開发学生资源 　　学生是课程资源开发的主体，他们在活动中会生成很多有价值的资源，而来自伙伴的经验，最容易被小学生