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在“问题”中培养低年级学生数学思维能力 　　摘要问题导向下的学习能够帮助低年级学生掌握数学问题解决能力，有利于学生形象思维、逻辑思维的发展，较好地契合了小学低年级学生的知识基础和群体特征，使小低年级学生的数学课堂学习在问题的创设和解决中实现从被动接受到主动的学习过程。本文从逻辑思维、形象思维、求异思维三个角度对在“问题”培养重要价值予以分析，并在此基础上对在“问题”中培养低年级学生数学思维能力的课堂实践策略进行了初步探讨，将为小学数学的改革提供实践参考。 　　关键词自主互助型课堂学习小学内涵策略 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a 　　深化教育改革是新时期教育从业者的使命当担，在这一感召下，砥砺前行的教育人共同掀开了了新一轮的教育探索。一段时间以来，广大小学的数学教师开展了以“问题”为核心的课堂改革实践，收到了较好的成效。实践证明，问题导向下的自主学习能够帮助低年级学生掌握问题解决能力，有利于学生形象思维、逻辑思维的发展，较好地契合了小学低年级学生的知识基础和群体特征，成为助推小学数学课堂教学的改革的进程的重要方略。 　　1小学低年级数学课堂“问题”培养的重要价值 　　1.1在“问题”中培养有助于小学低年级学生形象思维的发展 　　小学数学教材的使用过程中不难发现，小学生的问题解决从图形与数学的结合开始的。如在小学低年级数学教学中常用的范例。春天来了，枝头有3只燕子，一会儿又飞来5只燕子，现在树上一共有几只燕子。学习需要“形”来支撑。能把数量关系最清晰，这一问题的解决过程将对学生的形象思维发展具有着较好的推动作用。 　　1.2在“问题”中培养有助于小学低年级学生逻辑思维的发展 　　学生能够正确地理解数学的逻辑关系对学生数学解题能力的发展具有着积极的作用。在数学教学过程中，“问题”的归类设计，将能够推动学生逻辑思维能力的培养。如： 　　5比3多多少？ 　　3比5少多少？ 　　教师在组织教学的过程中，可以通过这些“问题”引导学生进行观察、比较和分析，从而找到这些问题解答的逻辑层次，进而完成对课程知识的掌握。 　　1.3在“问题”中培养有助于小学低年级学生求异思维的发展 　　在小学数学问题的解决过程中，有很多问题可以实习一题多解。 　　如：一年级一班有男生21人，女生19人，有20人坐在前排，有20人坐在后排，一共有多少同学？ 　　这些问题可以激发学生去发现、去创造的强烈愿望，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，培养学生探新求异的思维品质。 　　2在“问题”中培养低年级学生数学思维能力的实践策略 　　2.1合理的问题设定 　　“问题”的预设契合低年级学生的群体特性将成为课堂有效实施的重要基础。在“问题”中培养低年级学生数学思维能力的导向下，教师可在充分把握小学生的认知基础和能力基础上，向低年级学生提出合理的目标，从而激发低年级学生问题解决的内在动力。在目标的实施过程中，小学数学教师可通过对教材的科学处理来呈现“问题”导向下的课堂内容。如在《长方形和正方形》的讲解中，在初步掌握长方形的认识之后，教师可鼓励学生通过类比的方式来进行正方形知识点的探索，引导低年级学生对长方形和正方形之间差异性的比较。这样以来，低年级学生可以自身获得的长方形的认识经验去碰撞正方形的知识点，这样可使低年级学生快速地进入问题求知情境的同时，提升其问题解决的愿景和能力。 　　2.2良好的课堂环境 　　在“问题”中培养低年级学生数学思维能力会在较大程度上充分激发低年级学生的学习积极性，课堂气氛将得到了良性的发展。同时，低年级学生数学学习“问题”成果的不断获得，也在极大程度上激发了小学生对数学的热爱，低年级的小学数学课堂会变得有自信，有激情。在这一进程中，小学数学教师应在“问题”中培养低年级学生数学思维能力的教学框架内有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于低年级学生个体特點的管理，从而营造出围绕“问题”为核心的积极型学习氛围，使每名小学生都可以在参与中获得技能和思维的成长。 　　2.3丰富的课堂情景 　　在“问题”中培养低年级学生数学思维能力的教学框架下，基于低年级学生的认知特点，可让更多的生活化的问题情境走入小学数学的课堂。教师可抓住教材与生活的联系，创设生动活泼的、低年级学生喜闻乐见的情景，从而在使得低年级学生能够快速融入数学“问题”情境的同时，提高其学习的参与度和积极性。如在讲解《测量》的过程中，可以先以视频的方式，播放父母为孩子测量身高的视频，让低年级学生走进真实的测量情境，去诱发低年级学生对物体测量的探索，在经历了“问题”的探索之后，帮助低年级学生建立测量单位概念，从