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基于构建主义视角的高中英语教学问题分析 　　【摘要】随着素质教育改革的不断深入，有必要加强对英语教学方法问题的研究，通过对构建主义教学方法进行把握，为学生构建一个开放性的课堂，可以更好的帮助学生对英语知识进行理解和掌握，提升学生的英语能力和英语素养。 　　【关键词】高中英语构建主义成效反思 　　【中图分类号】g633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）20-0098-01 　　1.问题环境的构建 　　构建英语学习的问题环境，目的在于借助于问题，只有当高中英语教师在课堂中构建出符合课堂情景的教学问题时，才会使得学生能够更好的投入到学习当中，并通过使学生借助于对问题的思考的方式，引导学生对问题进行更加深入的分析。问题情境创设，需要采取一种循序渐进的方式，问题不应该设置得过难，也不能设置得过于简单，应该要使问题具有层次性、梯度性，使学生由简入难的进行分析，从而保证学生不会因为问题过难或过于简单而提不起思考问题的兴趣与积极性，并借此保证学生的英语能力可以在思索问题中得到较好的提升。与此同时，教师应当在问题环境构建方面借助于问题构建的方式，使学生对问题进行更好的把握，从而保证学生对知识点进行了解以及把握。并且当教师为学生构建问题环境时，还需要做到尊重学生的主体地位，通过发挥学生的主观能动性，更好的提升学生的能力。 　　2.发散学生思维 　　构建主义在英语教学中的应用千变万化多种多样，但有一点需要注意的那就是在教学中关注对学生思维的发散，可以说发散学生的思维是构建主义教学模式考虑的一个重要议题。学生在英语知识学习过程中，需要有着开拓的视野，不能够局限于书本知识，而是要从英語文化、英语本身入手，才能够综合性的、全面性的去学习英语，使学生视野得到更好地拓展。只有这样，才能够使学生对英语知识进行更好的理解和掌握。思维的发散，要求教师在教学过程中，能够将知识点置身一个较大的范围，将社会实际与书本内容进行结合。在构建适合于学生发散思维的课堂环境时，可以借助于合作学习方式，使学生对问题进行探讨。如在讲解“canada—thetruenorth”一课时，根据“whatisthelongesttripyouhaveevertaken？”、“whatthreewordswouldyouusetodescribecanada？”等问题，通过分组合作的方式，学生通过查阅资料探讨，可以对问题进行更加深入的分析。学生们根据自己的社会意识和社会认知，会说出不同的答案。这种合作学习的方式，通过学生与学生之间的交流来发散学生的思维，可以使学生的思维得到更好的拓展，从而使学生对英语知识进行更好的了解，使学生的视野得到更好的开拓。 　　3.融入文化背景和生活实际 　　英语教学工作的开展，需要融入文化背景和社会生活实际，毕竟由于东西方文化差异导致的思维方式以及世界观、价值观的不同，成了当下英语教学中的一头“拦路虎”，没有西方文化背景，学生就很难把握到高中英语学习的精髓，教师也很难使英语教学工作中的乐趣在课堂上得以释放，难以形成吸引学生学习的课堂氛围，从而不能为学生学习英语创造有利的条件。因此高中英语教学工作的开展，需要教师通过对文化背景和生活实际的融入课堂，并为构建主义的应用创造有利条件。因此教师在教学中要注意这样的文化渗透问题。比如blackfriday，在国内我们常常把他直译为黑色星期五，但这样的直译往往丢失了其文化本色，学生也难以去理解，因此教师可以将这一个词对应的文化背景以及历史故事在课堂上讲述给学生，有这个词是因为耶稣受难的那一天正好是星期五，对耶稣的信徒而言，这一天就是灾难的一天，因此这个词的原意就很好理解了，那就是灾难的一天。通过融入这样的文化背景，学生将会获得更为深刻的知识影响，也能加强学生对英语知识体系的掌控。教师在对教材内容把握的情况下，要注重将学生的学习经历、生活经历与英语知识背后对应的英语文化进行融入，使课堂教学内容构建变得更加丰富起来，从而更好的调动学生的学习积极性，使学生能够更加积极、主动的投入到学习当中。 　　4.教学评价 　　在对学生进行教学评价过程中，一方面需要考虑到学生在构建环境中的表现，即学生在学习中，是否具有积极、主动的意识，能够与教师进行有效的沟通，按照教师的指导，更好的投入到英语知识的学习和理解当中。教师可以通过设立一个评价机制，用来有效区分那些学习是否用功的学生。通过让学习用功的学生或者学习上取得了重大进步的学生通过评价获得了表扬或者奖励的方式作为全班学习进步的一个重要推动力，经过这样的教学评价，那些表现优异的学生为想要保住自己领先之势而努力学习，而那些没有被表扬的学生为了获得表扬与奖励也会在学习中奋起直追，从而形成