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课相的开发与设计 　　[摘要]课相是以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式。通过教学团队组建、课相载体选择、教学设计、课相评价等环节进行课相的开发与设计。以珠宝专业课相开发与设计为例，论述了课相的开发过程。 　　[关键词]课相;珠宝专业;开发;设计 　　一、课相的开发 　　在企业调研的基础上，聘请行业企业专家特别是大型先进企业一线的工程技术人员和岗位能手、职教课程专家共同组成专业建设委员会、选择先进的研究方法和分析工具，对职业岗位及岗位群进行全面系统的分析修正，研究、归纳、提炼出专业的行动领域所对应的典型工作任务，并将其所需的专业知识、操作技能、工作规范和任职资格等进行梳理、排序，编制出从业者所应具备的能力，完全准确地概括出岗位及岗位群对从业者的综合职业能力要求，依据职业成长规律以及人的认知规律，最終应达到的职业教育目的和培养目标在课相中要得到实施的内容。 　　课相开发的主要环节有：教学团队组建、课相载体选择、教学设计、课相评价等。 　　（一）团队组建 　　组建校企结合的师资队伍，实施课相教学需要校内专任教师、企业兼职教师、课程研发人员共同参与完成。他们要掌握教学目标的确定及其方法，同时也要对教学目标的具体陈述，内容及其实现目标的方式有明确的认识。对专业教师的专业和企业实践背景进行分工，专业教师为课相的主要负责人，企业一线专家为第二负责人。包括课相的载体、课相中不同活动的确定，课相中不同授课地点及相关工具，就课相实施中企业实践方面的时间及方式与合作企业达成一致，课相的考核评价主体及考核方式。企业参与课相教学实施的全过程，对学生的知识、技能、态度在特定的职业领域或情境中进行类化、迁移和整合，通过解决工作实际问题，构建知识、经验与能力，培养学生的实践技能，从而使受教育者能灵活、方便、有效地进行选择性学习，通过每个课相的学习能使其掌握某项具体的工作技能，使职业能力培养与职业岗位需求相统一。 　　（二）载体选择 　　课相载体是指支持或承载课相开发和运行的基本条件和依据。课相本身是一种教学任务或活动，把这个教学活动的载体定位于某种职业活动或工作任务，并在这个职业活动中去实现教学活动的目的，充分体现了职业教育源于职业的逻辑及课相的现实性，作为课相开发和运行的基本原则，也是区别于传统课程的一个最重要的特征。课相载体的选择应符合以下基本要求： 　　课相的载体应是真实的并与本专业相关的职业活动或典型工作任务。如产品生产、工具使用、服务活动等;在难以实现真实的情况下，可以采用模拟的方式来取代，但对模拟的方式和条件要有规范的要求;是一个完整的职业活动，要包含职业岗位的全部生产及服务职能，也包含对员工应具备的全部职业能力和综合素质的要求;所选课相载体的技术内容要与课相的专业方向相符，其技术复杂程度要与课相的知识相符;应有一个动态的调节机制，其专业内容、技术含量及水平要与社会职业以及职业教育的发展同步;所选载体的规模大小要依据职业活动本身的特点而定，要能独立操作、培训并考核，较大的职业活动可以依据其本身的功能单元、实施流程或技术组合的特征分解为若干子课相的载体;实施要符合职业教育的教学特点及规律，满足做中学、学中做的基本要求;在校企合作的基础上，由企业、院校及课相开发的专家共同商定，并通过课相的教学实践来证明其合理性。 　　（三）教学设计 　　课相的教学设计要按照在实际工作中实现综合职业能力培养目标的要求，详细设计“工作和学习的过程”。完成实际工作任务的过程既是教和学的内容，也是教和学的过程，在完成实际工作任务的时候同步设计ppt、视频、动画、网络空间等教学资源，同步设计说明书、指导书、任务单等文本设计。 　　（四）课相评价 　　由于能力目标的多维性，课相评价主体及方法的评价体系也是多元的。 　　评价主体多元包括教学主持人、教学实施对象及教育服务对象。教师或培训师是教学主持人和实施者，教学效果的评价其实也是教学内容的一部分，他们对教学效果的评价具有一定的客观性;学员是教学实施效果的最直接和最主观的感受人，是教学和考评结果的重要参考;教育服务对象一般也是对教育目标制定及鉴定结果承担一定责任的方面，如企事业用人单位及社会技能鉴定机构，他们的评价方法及结构都应是最具权威的。 　　考评方法的多元性包括对知识、技能和基本素质的考评。对支持行为活动的专业技术知识的评价：在沿用传统理论考试的基础上，也应结合培训过程评估支持实际操作的表现;对专业技能掌握程度的评价方法：一般采用现场实际操作或服务行为的考评，制作产品或服务业绩的考评等方式，对基本素质包括社会能力或发展能力的考