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基于产出导向的课程质量评价机制研究 　　摘要：文章以生物工程专业的核心基础课程生物化学为例，探索并构建了以学习成果为导向的课程质量评价体系，聚焦“评学”，建立持续改进的质量文化，提升人才培养质量。 　　关键词：工程教育认证;产出导向;课程质量评价 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0333-02 　　2016年6月2日，中國成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。在工程教育认证的大背景下，根据中国工程教育认证标准的要求，各专业需深化课堂改革，健全评价机制，建立持续改进的质量文化，提升人才培养的质量。以学生为中心，以产出为导向，是工程教育认证的核心内涵，围绕这一中心思想进行教育改革和研究也成为我国高校工科类专业发展的大势所趋。 　　产出导向教育（outcome-basededucation，obe）是工程教育认证的重要理念和指导思想，它是以学生学习成果的水平及其达成度来组织和开展教学的。教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果，即学生在课程学习之后，能够将课程所学运用于实践，并达到一定的标准。因此，在教学质量的监控和评价上，不能按照传统的课堂听课、教学检查、学生评教等方式进行，而是要聚焦课程目标的达成及对相应毕业要求指标点的支撑。建立以学习成果为导向的课程质量评价机制，并切实有效地贯彻执行，是教学质量保障的核心，也符合工程教育认证对人才培养模式的要求。本文以生物化学课程为例，构建了生物工程专业的教学质量评价体系，主张在此基础上完成课程教学质量评价，并以评价结果为导向，对教学过程进行持续改进。 　　一、课程质量评价体系的构建 　　根据工程教育认证的理念和要求，课程质量评价应强调学生主体地位，聚焦学生的学习成果，客观判定与毕业要求指标点相关联的课程目标的达成情况，实现由教向学的转变，方便教师了解学生的学习状况，从而提供改进教学的路径。 　　（一）聚焦学生学习成果，建立以学习成果为导向的课程质量评价标准 　　obe理念重在学生技能的获得，强调对学习成果的实现性评价。每个专业对学生学习成果的要求，具体体现在专业的培养目标和毕业要求中，即学生在毕业时要获得的能力。因此，对于课程质量评价标准的建立，首先要确立与毕业要求指标点相对应的课程目标，其次需明确课程目标考核的标准，并以此作为教学过程实施和学习成果评价的依据。 　　（二）根据课程评价标准，合理设计课程评价的内容并明确考核标准 　　课程目标的达成情况直接反映了学生的学习成果，更可作为毕业要求达成情况的计算依据。因此，教学环节的设计应以课程目标为指导，教学内容和教学方法应能够满足课程目标的达成。课程的考核内容应与教学内容相匹配，考核方式能覆盖全体学生，并有利于判断课程目标的达成情况。 　　学生综合能力的获得贯穿在教学的每一个环节中，而所有的教学环节都需要通过考核给予学生评价。因此，课程的考核方式应多元化。根据不同课程性质或课程不同阶段的教学要求，教师可以灵活运用课堂提问、课堂讨论、小作业、小测验、调查报告等方式，将形成性评价与终结性评价相结合，使成绩构成多元化，增强考核的合理性和科学性。这样可以方便教师及时了解学生的学习状况，指导教师对教学过程进行改进，提高教学质量，以便保障课程目标的顺利达成。 　　（三）选择合理的方式对课程进行评价，形成完整的课程质量评价记录 　　课程质量评价最终服务的是课程的持续改进，以提高教学质量。课程质量评价针对课程目标进行，分析学生整体和个体对每个课程目标的达成情况。整体评价有助于发现授课过程的短板，帮助教师改进教学;个体评价则关注学生的个体差异，有利于教师针对学生个体情况进行精准帮扶。课程质量评价的形式可多样化，根据课程性质不同教师可选择不同的评价方式，如定量分析、定性分析或二者相结合。 　　二、生物化学课程质量评价实施及持续改进 　　在本校生物工程专业的毕业要求中，本门课程主要支撑了3个毕业要求指标点，相对应地设定了4个课程目标，教学内容、考核内容及考核方式的设计全都围绕着课程目标进行。具体内容及对应关系如下表所示。 　　表1《生物化学》课程目标与教学内容、考核方式的对应关系 　　课程目标教学内容考核方式 　　课程目标1：正确理解和掌握生物化学理论所涉及的基本概念和术语，了解组成生命体的各种物质的化学本质及在生命活动过程中的地位和作用。糖类、脂类、蛋白质、核酸、酶、维生素、激素等物质的定义、化学本质及分类;物质代谢以及遗传信息传递过程中涉及的各种概念和术语作业、随堂测验、期末考试 　　课程目标2：牢固掌握糖类、脂类