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为每一个儿童的学习而设计 　　摘要：为每一个儿童的学习设计的“道德与法治”课堂应该是拓展“通道”，延伸儿童探究之宽度;归还主场，唤醒主体自觉之活度;聚焦需求，提升知行合一之深度，从而呵护儿童的好奇心，归还儿童的话语权，适应儿童的发展需求。在深度思考中探寻儿童立场，尊重儿童主体性，不断提升“道德与法治”课堂教学实效，助力儿童的道德成长。 　　关键词：小学道德与法治;儿童立场 　　中图分类号：g621文献标识码：a收稿日期：2019-04-15文章编号：1674-120x（2019）24-0084-02 　　一、拓展“通道”，延伸儿童探究之宽度 　　儿童是探索者，为每一个儿童的学习设计的道德与法治课堂应当倡导多元开放的学习方式，拓宽多种渠道，激发其探究欲望，不断探索更加开阔的生活场域。 　　（一）多元自主选择，引导儿童展开深度体验 　　教育的作用就是发现、唤醒和帮助，挖掘每个儿童的潜能。当道德与法治课堂真正站在了儿童立场上，让儿童用自己的方式去探索，為他们提供更多的选择，可以让他们在探索世界中越来越清晰地找到属于自己的道路。 　　【案例1】在“传统游戏我会玩”教学中，教师出示“传统游戏大转盘”，引导学生发现转盘上的空白处，请学生进行小组内评选，每个小组推选一个人气最高的传统游戏增设至大转盘中。小组活动要求：①秀一秀：在小组内分享展示自己的传统游戏玩法以及游戏道具。②赞一赞：组员把点赞卡投给自己最喜欢的传统游戏。 　　“我最喜欢的传统游戏”推荐会：小组推选出获得点赞卡最多的传统游戏。“点赞王”上台采用文字或图画的形式在大转盘上进行增补，并且陈述推荐理由，演示玩法。 　　全班共同完善了“××班专属传统游戏”大转盘，学生雀跃不已。 　　学习方式的多样性让课堂更加开放，让学习更加多彩。同伴互助式小组学习、课堂交流学习、学习实践拓展，打通了道德与法治课堂与平时学生生活之间的藩篱。教师要全面关注学生丰富多彩的体验和个性化创意与表现，让学生实现学习方式的有效变革。 　　（二）主题探究学习，在“发现”中参与鲜活的社会生活 　　儿童的生活是教育的出发点，教学必须与儿童的生活世界相联系，才能真正地促进儿童的成长。因此，课堂应注重儿童的生活本真，让儿童的生活成为宝贵的课程资源，通过主题学习活动的层层深入，为儿童在现实生活中积极实践奠定认知基础。 　　【案例2】在教学“花儿草儿真美丽”时，教师特别设计了关于春天的行动，引导学生用自己的方式去记录、见证植物生命形态的美丽，学会与自然中的美好生命共同成长。教师用儿童的视角与经验分享来引导实践，让学生真正了解并爱护花儿草儿这样的小生命。教师引导学生开展小组活动，以“我和植物有约会”探究单为实践载体，人人力争做优秀的“观察员”。 　　教师用简单的任务驱动营造积极愉悦的活动氛围，学生通过探寻美丽而神秘的植物世界，学会与自然中的美好生命共同成长，学会用实际行动来爱护花草。 　　二、归还主场，唤醒主体自觉之活度 　　我们应当将话语权和主导权逐步归还给儿童，引领儿童从无意识的经验走向自觉自为，实现生活和人本身的逐步完善。这样的道德与法治课堂才是儿童自己的课堂，为每一个儿童展示自我、张扬个性创造更多的机会。教师调动了儿童知、情、意、行等要素，提升其道德判断能力，儿童生成实践智慧，促进自我的成长。 　　（一）触发“现场”，创设情境 　　教师在课堂中活化教材，触发“现场”，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化创意与表现，使儿童进入与周围社会生活紧密相连的“自我情境”中。教师应尊重学生不同起点，引导他们深入讨论和思辨，形成正确的价值判断和选择能力。 　　【案例3】在教授“大自然，谢谢您”一课前，教师在垃圾桶发现了早间餐时间被丢弃的面包，教师把面包拾起并放在讲台上，问道：“同学们，你们有什么想说的吗？” 　　生1：我觉得这样浪费的行为是不对，我为丢掉的面包感到悲伤。 　　生2：我想知道是谁把面包扔了，要为面包讨个公道。 　　师听闻趁势召开“记者招待会”，为面包现身说法。 　　生3：面包好伤心，它肯定很生气人们不爱惜劳动成果。 　　师：是啊，你们知道它是从哪里来的吗？ 　　生4：我爷爷在乡下，我知道种粮食是个非常漫长的过程的，要足足经历5个多月的生长周期…… 　　师：在这漫长的生长过程，需要谁的帮忙？ 　　生5：粮食种植需要农民耕种、施肥、浇水、杀虫、加工等，经历很多个环节。 　　生6：田里稻谷的生长还需要大自然的阳光、水、土壤。 　　生7：只有用勤劳的双手，迎接大自然的礼物，才会有香甜可口的粮食。