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针对菲律宾中学的量词教学方法研究 　　【摘要】：在对外汉语教学中，量词始终是其中一个有难度的版块，不同国家的学生在学习量词需要有不同的教学方法。本文基于菲律宾中学生在学习量词时的错误及偏误，提出了对教学方法的改进建议。教师可从量词本身出发，减少传统的“数+量+名”的教学方式，侧重于量词本身的语法功能和常用义的同时增加课堂趣味性，以保持学生对量词的学习兴趣，最终全面提高量词输出能力。 　　【关键词】：对外汉语教学量词菲律宾中学教学方法 　　一、引言 　　量词是汉语特有的词类，和名词、数词的语法功能较为接近，共同属于体词。量词是贯穿汉语作为第二教学所有阶段的难点，在印欧语系国家的汉语教学中，尤其是在非目的语教学环境的初级阶段下，学生母语中缺乏对应的词类，学习时会有很大的阻碍干扰，偏误也随之不断产生，可以说量词的学习是伴着偏误而进行的。绝大部分学生，无论处于何种水平，都对量词存在着这样的疑问：如“汉语有多少量词？”、“不用量词会有什么错误？”等。这些疑问会影响学生对量词的认识和理解，若教师未能在教学中妥善处理这些疑惑，则会不利于学生正确运用所学量词，进而降低学生进一步学习量词的热情。 　　目前关于量词的研究中，研究对象多为来华留学生，根据国别来看，欧美国家的学生居多，亚洲国家的学生集中在日本、韩国和泰国，对菲律宾学生的研究较少。不同国家的汉语政策不同，学生的学习心理和接受程度也不一样，所以研究也应具体问题具体分析，不能一概而论。 　　因此本文以菲律宾中学生为研究对象，基于笔者在教学中收到的、学生在量词上的反馈，和对此所尝试的教学方法来探讨菲律宾学生在学习量词时的特点和应对策略。目的在于对菲律宾学生的量词学习提出一些建议，尽量减少教师在教学上的失误。本文共分为两部分，第一部分为分析学生在量词上产生的消极反馈及原因，第二部分是根据学生错误和偏误而提出的教学建议。在此需要说明的是，错误和偏误不同，错误的产生与学习者水平有关，能因水平提高而减少;而偏误是学习者在目的语学习过程中因对目的语规则掌握不到位而产生的规律性错误。 　　二、学生在量词学习中产生的偏误及原因 　　量词是表示计算单位的词类，总是位于数词和名词之间，作用为衡量具体或抽象的事物。量词分为名量词、动量词和复合量词三大类，前两类数量最多。名量词衡量人或事物，如“个”、“支”等;动量词衡量动作发生次数和时间的总量，如“次”、“趟”等。最后一种是由两道三个不同量词组成的词，如“人次”。对初级阶段，特别是入门水平的学生来说，名量词出现的频率最高。 　　笔者曾在菲律宾怡朗的一所私立华校中学里任教一学年，菲律宾使用的语言为菲律宾语，常用语为英语，均属于印欧语系。笔者的任教学校名为怡朗亚典耀圣母学校，该校的使用教材为《快乐汉语》。笔者的学生年龄在15岁左右，均通过了hsk一级，处于汉语初级阶段。在一学年的教学中，学生所学的量词共有21个，其中课文中出现的量词和教师根据学生接受水平来补充的量词。不同课文中学生要学习的量词数量不同，在此按教学时出现的顺序排列，如下表所示： 　　通过一年的教学，笔者发现在量词的口语和书面练习中，菲律宾学生反映的错误主要集中在以下几方面： 　　（一）书面练习上的错误 　　菲律宾学生在量词的书面练习上呈现的错误有两种，第一种是学生已经掌握了该量词的用法，但未能记住其字形，只能写出拼音。这属于文字形式上的错误，需要一定程度的机械化练习来巩固，如抄写。 　　第二种错误是学生未能理解不同量词的具体功能而产生的误用，学生对量词掌握的程度不同，误用的方式也不一样。大部分学生会误用的是同音不同形的量词，典型为“只”和“支”。学生的错误均为将“支”写成了“只”，常造出“我有一只筆”这样的句子，究其原因，还是因为学生未能真正理解“支”是一个完全不同的量词，错以为是“只”的另一个用法，误用因此产生。 　　菲律宾学生对量词还存在另一种误用：混淆不同量词的搭配对象，尤其是一课中学习的量词较多时，这类错误出现的频率也随之增高。上表中第一课的量词有八个，课文主题为介绍房间摆设，生词为“椅子”、“桌子”、“书架”等，属于同一语义场下的词。学生在记忆各量词的搭配对象时就可能因语义联系紧密而记错，在搭配量词时就自然出现了混淆。 　　另外，在汉语中，一个事物在不同形态有也会有不同量词，如“一朵花”和“一束花”就是“花”在不同形态下的量词搭配，学生需要先明白这两个量词的具体含义，才能进行正确运用。 　　学生误用量词的根本原因在于未能理解量词本身、只会死记硬背每一个量词的搭配。这样不仅效率不高，若一课中量词数量较多，更会对学生进行干扰。 　　（二）口语表达上的偏误