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论学术沙龙在法学研究生教学中的教育价值 　　[摘要]研究生教育关注的是研究生思维与精神的培养。法学研究生教育追求的是法学思维与精神的培养，而学术沙龙这一教育教学模式正契合了法学研究生教育的意旨，它营造开放的学术氛围环境，提供多元融合的学术交流平台，打造别具一格的学术创新舞台。在学术沙龙中法学研究生得到人文、科学精神的洗礼。 　　[关键词]研究生教育;学术沙龙;教育价值 　　[中图分类号]g643[文献标识码]a[文章编号]1008-7656（2019）03-0055-04 　　引言 　　教育是人的灵魂的教育，是人与人之间身、心、灵交流的活动[1]。研究生教育不仅是对知识的传承，还是对整个人的塑造。“教育的主体是对人而言的，教育被称为人的自有权。”[2]人作为独享教育的主体，既习得知识又创造知识。所创造知识的受益客体是人的思维和精神。研究生教育作为一种精英教育，更加聚焦对人的关切，其教育的直接目的在于培养高端人才，承担着为学术研究做理论上的铺垫，为实践事务作技术上的酝酿和为素质文化作方向上的指领三重使命。对于法学研究生教育而言，其人文关怀的本质更胜一筹，从其培养目标可见一斑。第一，法学研究生教育激发学生的创新思维，增强理论知识的创新研究;第二，提升学生的职业能力水平，加强专业化队伍建设;第三，培养学生的法治思维，形成良好的法治文化氛围。 　　学术沙龙作为一种法学研究生教育教学的重要模式，对塑造“完整人”起着不可估量的作用。其一，学术沙龙关切人存在意义上的本真状态，在自由平等的开放式学术氛围中，使主体的正义精神得以彰显;第二，学术沙龙关照人社会意义上的主体形态，在自由沟通与对话的学术交流平台中，透视出人性的关怀，使参与主体心灵世界的真善美以及人文精神得以呈现;第三，学术沙龙关注人生活意义上的独立体态，在注重问题思考意识和批判性思维的学术创新舞台中推陈出新，使主体的科学精神得以流露。 　　一、平等开放的学术氛围追求自由思维与正义精神 　　众所周知，自由和平等是人类社会的两大基本价值追求。研究生教育需要追求学术自由，学术自由是学生、教师进行学术研究的前提条件。学术自由需要平等开放的学术氛围作为支撑。外部环境氛围的影响是潜移默化的，自由平等开放的学术氛围环境对于法学研究生教育至关重要。真理、正义的追求都寓于此种学术氛围之中，在这样的氛围和场域中，学生、师生之间互相交流。学习并非一种孤立的个人行为，适当的环境不仅是学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向[3]。 　　然而，在部分法学研究生的教育中，自由、平等、开放的学术氛围环境受到影响，主要体现在如下方面。其一，师生之间的对话不平等。当前的教学模式，教师与学生之间是单向度的知识传授关系，部分学生对老师的尊崇与教育带有服从色彩。这就使得部分教师不能心怀若谷，不能虚心接受学生的不同观点或者意见。其二，盲目迷信学术权威。“权威是自愿服从者的信仰证明为正当的权力。”[4]部分学生服从于某些学者的观点，在自己的话语体系中充斥着“某某教授说，某某学者是这样认为的。”这样不利于思想的自由。其三，目前研究生的教学在于知识的传授，部分学生往往被动地接受知识的结论，却缺乏对知识学习过程及结论的思考。 　　学术沙龙是一个追求自由之思维、彰显正义之精神的空间，凭借平等自由之力维护学术正义，创造优良的学术氛围。首先，倡导“学术面前，人人平等”的沙龙氛围。在沙龙活动中所有参与成员在地位上一律平等，无论是教授，还是青年教师和学生，没有年龄、职位、学历等个体条件差异。其次，鼓励平等对话与磋商。在学术沙龙里，“参与者均享有平等的发言机会。老师可以指出学生发言的不足，学生也可以批判老师的观点。”[5]同时，参与者在平等开放的氛围中交流观点和情感，进行平等对话和协商。此外，每个参与者都享有自由表达自己观点的权利，彼此之间能够自由讨论，发言者若想表达自己的观点，举手示意即可。最后，学术沙龙强调尊重双方的观点，只要双方建立在说理基础之上，言之有理即可，而不必强求对方接受或认可己方观点。自由讨论，平等对话，启迪思维，追求真理的学术原则得以真正体现。 　　二、多元融合的学术交流寻求民主思维与人文精神 　　交流对话在研究生教育中有着丰富的意蕴。教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂撞击另一个灵魂[6]。学生在对话中进行思想交锋，观点碰撞，思想得以洗礼，情感得以陶冶，心灵得以升华。所以，“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”[7]可见，学术交流是学生交换思想、探讨问题的前沿阵地，是激发研究生智慧的理想空间，是形成知识聚变的最佳场所。同时，“