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多文本阅读单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁 多文本阅读、单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁 　　摘要：当前，我国进入全民阅读时代，2018年开展的“一道共读”活动迅速发展遍及城镇各大小学校，践行新教育实验，营造书香校园，从活动之始笔者便参与其中，积极探索。在活动进行过程中，笔者发现一些问题：小学语文教材体系多采用单篇阅读教育方式，但是“一道共读”倡导的是整本阅读，就当前小学生的阅读能力来说，还远难以完成整本阅读，对整本书的理解能力也有很大限制，做为小学语文教师，如何处理单篇阅读到整本阅读的巨大飞跃，提高小学生的阅读水平，是我们需要深入研究探讨的课题。 　　关键词：单篇阅读；整本阅读；多本阅读 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）25-0092-01 　　2018年，在参与新教育实验的同时，我们的课题“提升多文本阅读有效性的策略研究”也在进行当中，什么是多文本阅读？为什么要进行多文本阅读？多文本阅读究竟要怎么做？一个又一个问题冲击着我的大脑，我迅速展开调查学习：查阅多文本阅读领军人物及其专著；关注公众号，了解实时动态；坚持记学习笔记。然后，我便认识了多文本阅读大咖級别的人物蒋军晶老师，拜读了他的著作《让学生学会阅读》《让学生学会写作》；认识了王君老师，研习了她的《王君与青春语文》《更美语文课》。这样一篇篇、一本本地阅读，带来的是一个个灵感和一次次顿悟，那个颇具挑战性的难题，在阅读中，不经意之间就找了答案。多文本阅读，这是多好的桥梁呀，架通单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁。下面，我就从多文本阅读的特点来谈一谈怎样驾通这座桥。 　　1.阅读内容多元化，阅读方式发生改变 　　现行教材中的课文都经过专家的修改、调整以及审查，在结构和手法上比较单纯、一致，课堂上大多数时间用来练习感情朗读。多文本阅读教学所选择的文本相对是完整的，保有作者个人的风格，而且是多篇文章，这些文章可能风格迥异，可能写作方式不同，也可能是同一题材，但切入角度不同。课堂上多采用默读、浏览等无声视读方式进行阅读，比如学习巴金的《海日出上》时，课堂上我带给学生了《海行杂记》中的另外三篇《植物园》《繁星》《海上生明月》，我问学生：“这么多文章，采用哪种方式读好呢？”学生有的回答“默读”，有的回答“速读”。这些阅读方式的练习，不仅为开展整本书阅读奠定了良好的基础，也更加适应如今信息化爆炸时代的需求。 　　2.课堂结构改变，引起学生思维碰撞 　　课文阅读教学，教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着教师学，教师定出学习的目标和标准。多文本阅读教学因为是多篇文章，学生需要有充足的时间，安静地进行阅读，这就不由自主地改变了课堂结构，变为以学生为主导，教师鼓励学生提问、讨论，提供不同的策略、方法，帮助学生读懂文章，建构意义，最终发展他们的自学能力。 　　我所在学校位于杜甫墓附近，每年都会参加中心校举办的“杜甫文化节”，我们以杜甫为荣，期望诗圣的情怀和杜诗的精神能影响到每一个学生，为了让学生深刻感悟杜诗的特点，我曾选择杜甫的《望岳》和张九龄的《望月》上了一次多文本阅读课“《望岳》与《望月》”。学生在朗读、赏析这两首诗后，马上对杜甫忧国忧民的情怀有了深刻地认识。在此基础上，我又引导学生读《兵车行》《石壕吏》等诗，学生就能深刻感受杜诗为什么会被称为“诗史”了。这样步步深入地引导，就是借多文本阅读之力，引发学生思考，以便领悟到更深层次的东西，激发学生自觉主动了解杜甫生平、学习杜甫诗词，感悟诗圣诗歌的精髓。 　　众所周知，整本书阅读不可能总是放在课堂上，这种自学能力是学生课外进行整本书阅读的必备能力。所以说，在引导学生进行整本书阅读前，如果课堂上扎实开展了多文本阅读，整本书阅读就一定是无障碍的，愉悦的。 　　3.教学评价内容不同，练习复杂情境中的思考力 　　课文阅读教学评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文讲出来，多半是有标准答案的。多文本阅读教学通过文章的结构化组合以引发困惑、启动思考，最终才能导出发现，它注重各种不同层次的理解，课堂上它的教学评价范围会很宽泛，往往没有标准答案。它注重的是学生思考力的培养，而这种复杂情境中的思考力的培养，会使学生在进行整本书阅读时更加得心应手。 　　4.阅读能力提高，学会接近文学的表达 　　多文本阅读不仅提高了学生的多种阅读能力，如提取和筛选信息、比较、整合、分析、判断、创造等，这些能力，大都是多文本阅读中比较突出或特有的，在这种阅读过程中，学生也学会了许多接近文学的表达，如文学里的幽默与讽刺、故事中的转折、故事的高潮、日记和信在文学中的运用、事物的象征意义等。 　　每