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小学群文阅读教学策略初探 　　摘要：伴随我国教育改革的不断推进，各阶段教育都呈现出新的特点，尤其是基础教育阶段，素质教育的不断深入有效提升了基础教育阶段人才的综合素质。利弊同在，虽然取得了丰硕成果，但其中问题也是不可忽视，我国人才培养在小学阶段对于学生的阅读量有一定要求，因此，要不断以人才培养目标为导向，创新教学模式与授课方式，提高课堂效率，开展群文阅读，促进小学生人才培养目标的有效达成。 　　关键词：小学语文群文阅读策略 　　中图分类号：g623.2文献标识码：c文章编号：1672-1578（2020）01-0147-01 　　群文阅读是基于我国小学教育阶段人才培养目标而产生的一种课外文章阅读方式，就现行教育体制而言，小学结束之后，除了教材以外，学生的课外阅读量不少于145万字，但就实际而言，这个目标达成并不容易，基于这样的背景，群文阅读方式出现，群文阅读在于把握阅读方法，粗度略读，以文章中心思想为核心，提高阅读效率，不断增加阅读量，利用碎片时间进行碎片式阅读，为学生语文水平的提升积累素材，从而为以后更加深入的学习打下坚实的基础。 　　1设计主题，围绕主题开展群文阅读 　　群文阅读目的是为了提高学生阅读量，积累语文知识，提高学生听说读写能力，并且群文阅读是要求短时间快速阅读大量的文章，因此，开展群文阅读要设计一个主题，所有阅读都是服务于这个主题，所有阅读都要围绕这个主题开展，才能实现群文阅读的根本目的。 　　而在主题设计中，需要注意的就是要选择难易程度适当的主题，主题过于深奥，小学生由于只是储备限制，无法充分理解主题的含义，过于浅显又会让学生觉得索然无味，因此，主题的设计需要教师精心准备;其次，主题设计不易过多，每次群文阅读课堂最多设置两个主题，通常为一个主题，这样有利于学生把握，能够让学生深刻理解所要表达的中心思想;最后，主题要紧密结合教材，确保任何群文阅读都是服务于教材大纲，都是围绕教材大纲进行设计的，这样才能让群文阅读不偏离主题，并且实现增加学生阅读量的目的。 　　此外，开展群文阅读时，可以整合教材资源，大胆引用学生还没有学到的课文，这样一方面起到帮助学生预习的目的，另一方面也是让群文阅读更加贴近教材，让群文阅读与教材要求更加相符，让群文阅读更好的服务于教材。 　　2融会贯通，进行比较性阅读 　　群文阅读除了要选择适当的主题外，还要应用一定的方法，融会贯通。比较性阅读就是群文阅读的一个关键途径，通过比较阅读，能够有效拓展学生知识范围，而且能够帮助学生接触课外知识，更好地进行文学知识积累，开阔学生思路，让学生在不断地阅读中总结阅读经验，实现阅读能力的提升。 　　比较性阅读的关键在于分析归纳，通过对不同文章的阅读，寻找文章的相同点与不同点，从而实现对文章更加深入的理解，真正领悟文章的精髓和中心思想，全面提升学生的阅读能力和分析归纳总结能力，实现学生语文能力的有效提升。 　　例如，在学习毛泽东《卜算子·咏梅》时，可以引导学生阅读陆游的《咏梅》，二者都是以梅花为载体，通过对梅花的描写和对梅花品质的挖掘，一则表现革命的乐观主义精神，二则通过托物言志的手法，表现自己的如梅花的品质，虽然描写对象一致，但所要表达的感情却是不同的，通过这样的对比阅读，让学生自己找出其中的差异，从而提高学生的阅读能力。同时，在学生将两篇文章对比完成后，再引出周敦颐的《爱莲说》，让学生通过粗读这篇文章，说出与之前两篇文章的差异，这样就实现了群文阅读的目的，三篇文章整合到一起，虽然描写对象略有不同，实则都是托物言志，通过对固定载体的描写，展现自己情怀。这样的群文阅读为学生积累了大量的文学常识，同时，比较性阅读也让学生思路更加开阔，对于语文知识的学习具有重要意义。 　　3创新教学模式，有力承载群文阅读 　　群文阅读作为一种增加学生阅读量的途径，需要一定的教学模式和教学方法承载，而创新教学模式，是群文阅读发挥作用的有效承载方式。教学模式的创新一方面是我国教育改革政策基本要求，也是时代发展对于现代教学课堂的客观要求，教学模式的创新已经成为时代发展的必然，因此，不断创新教学模式，提高课堂教学效率是我国小学语文阅读课堂的必然发展趋势。 　　小组学习和探究性教学是群文阅读实现的有效推进。首先，小组学习可以将学生分成若干小组，开展群文阅读时，让学生先通过小组进行阅读，并且在小组内发表每个学生对于阅读文章后的感悟，小组内总结汇总意见，最后由选出的小组长进行代表性发言，说出小组总结的阅读感想。小组合作学习的优势在于能够提高学生群文阅读的参与度，让每个学生都发表意见，有利于培养学生阅读的信心，同时，能够提高学生的总结归纳能力，让学生在不断的阅读中提高自身的听说