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工程流体力学教学模式国内外对比 　　摘要：成果导向模式（outcomebasededucation，obe模式）起源于欧美高校教育，近年来被国内高校应用于工科生培养中。而工程流体力学是机械类专业的核心基础课程，对学生知识网络的构建起到重要作用。文章通过调研分析了国外几所名校的obe教学模式，厘清预期学习成果（ilos），结合国内专业特色和办学条件，建设适合国内高校工科生的工程流体力学课程体系。 　　关键词：工程流体力学;obe模式;国内外名校对标;预期学习成果 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0004-03 　　一、概述 　　工程流体力学是机械类专业的核心基础课[1]，如何结合学科优势发展特色，让学生掌握流体力学的思维特点和处理实际流体力学问题的能力，为将来从事本学科课题研究工作时解决所涉及的流体力学问题提供必要的基础，一直是笔者近几年在教学工作中重点思考的问题。 　　成果导向教育（outcomebasededucation）即obe模式，是一种“以学生为本”的教育理念。它更聚焦于学生受教育后对于自身能力的培养[2-4]。在obe模式的实际运用过程中，教育的目标、教育的需求、传授的方式、合理的评价标准以及如何确保学生学有所得是成果导向教育所关心的5个核心问题[5，6]。基于obe理念，结合美国顶尖级大学机械类的流体力学教学模式，国内的基础教育有必要进行多项教学改革。讲授工程流体力学时，必须将理论知识与实践应用相结合，培养学生建立物理概念，学生们才能够理解流体力学的授课内容。为此，本文开展了对国内外obe教学模式的调查研究。通过对国内外高校流体力学课程体系的调研，深入了解obe教学模式在培养人才方面的有效性，全面认识实现流体力学课程体系的obe教学模式特点，进而结合国内专业特色和办学条件，建设适合本国国情的工程流体力学的课程体系。 　　二、流体力学国内外教学对标 　　（一）国内外调研活动 　　由于流体力学的知识内容涉及多个领域，而且不同方向的重点也存在较大差异，因此本研究着眼于机械类流体力学，进行国外高校obe教学模式的调研分析，厘清预期学习成果（intendedlearningoutcomes，ilos）教学理念的具体实施过程，研究通过网上学习总结和与出国留学学生交流展开。 　　研究中，一方面，通過直接进入各个大学网站查看机械类专业课程总体安排，明确各高校设置课程的思路，理解“ilos”的理念，进一步深入地领会流体力学的教学大纲、教学内容、教学用书与整个培养体系的关联，明晰我们教授的流体力学目标与国外相应课程的差异。图1中列出了美国公立大学universityofmichigan机械系课程培养结构图、私立大学dukeuniversity的机械工程与材料科学系本科生的课程培养结构图、mit机械系fluidmechanics课程主页和casewesternreserveuniversity机械系fluidmechanics的教学大纲。通过阅览美国universityofmichigan、dukeuniversity、casewesternreserveuniversity、mit等大学，以及国内清华大学、上海交通大学密西根学院和南方科技大学等多所大学的相关网站和与相关人员的交流过程中，笔者逐渐认识到，作为专业必修基础课，这些学校分别开设了流体力学i或流体力学ii，这种做法将流体力学知识分解成两部分：基本理论与应用和高级理论与应用，并且在学习了数学、力学和基本热学知识之后才开始学习课程流体力学i，而且都安排在大学三年级。更重要的是，这几所国外大学、上海交通大学密西根学院和南方科技大学都单独开设了与流体力学配套的实验课，并且与流体力学授课同步进行。这样安排的优点在于充分针对流体力学的课程特点—理论性与实践性并重，使学生能够将所学知识与实验应用相结合，实现ilos的教学目标。 　　图1网上调研图 　　另一方面，针对流体力学课程，通过对比国内与国外教学现状，由学生们直接评述我校课程特色，并为进一步提升教学效果提供建议。在研究中，这些学生直接将国外大学的授课大纲、课件和课后作业与我共享。表1列出了接受调研学生信息。从学生角度得到的反馈信息更能够有效指导我们的课程改革，有效提升学生的知识水平和实践能力。 　　（二）各国流体力学课程设置 　　美国私立大学的课程学习极为严格。首先，要求将理论知识与应用相结合。学生在学习过程中，不但要完成习题，而且要针对实际问题，开展理论分析和数值模拟相结合的研究，对实际工程或生活问题给出明确结论，并且提交总结报告，要求按照学术论文形式进行规范撰写。