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小学生也能写好综合实践活动成果报告 　　摘要生本教育是为学生好学而设计的教育。学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教是“以生为本”的教育理念，而综合实践活动课程亦强调“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”。本文从自主学懂框架，帮扶结合理思路，小组合作写报告，小组交流展成果四环节，阐述了如何在综合实践成果报告写作指导课中体现“以生为本”，充分调动学生学习能动性的教学策略。 　　关键词综合实践活动成果报告 　　中图分类号：g623.9文献标识码：a 　　综合实践活动的成果报告是对整个活动研究行动的综合表述，是活动研究资料中最具价值也最为系统的表述性文本。作为学生，参与了活动，经历了活动的过程，获得了亲身体验，总结研究成果，撰写成果报告显得尤为重要。那么，在现实中，学生在参与活动后，成果报告撰写的情况又如何呢？身为一线教师的我深有感触： 　　大部分的学生并不了解成果报告的一般形式，甚至存在学生展开活动后不撰写成果报告，如有成果展示比赛，成果报告由教师代笔完成的情况。由此可见，给学生展开综合实践成果报告写作指导课的教学有着非比寻常的意义。而新课改强调“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”作为基本理念，强调“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”。如何在综合实践成果报告写作指导课中充分调动学生的学习能动性？笔者以《我是小小研碶员》的教学为例谈谈自己的一点想法。 　　1自主学习懂框架 　　教育心理学家奥苏泊尔认为：“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”显然，学生己有的知识，将直接影响学生去主动构建知识及发现问题，因而课堂教学要有的放矢，就要准确地把握学生的认知起点。由此笔者在成果报告写作指导课展开教学前，把学校原有的成果报告电子稿上传至自主学习平台，并依据成果报告写作指导课教学目标及学生实际，设计个性化的预习任务。 　　笔者在《走进碶文化》的教学中作了如下设计： 　　教师活动： 　　（1）课前上传学校多年来的成果报告样本至学生自主学习平台。 　　（2）课中对于学生的展示进行点拨，引导学生梳理并掌握成果报告的一般框架。 　　学生活动： 　　（1）课前结合样本（样本1：《毕业典礼》：样本2：《垃圾分类家乡更美》），自主梳理成果报告的一般框架。 　　（2）课中上台交流展示梳理的框架。 　　本课的教学重点在于：掌握成果报告的一般形式。由于学生对于如何撰写成果报告缺少认知，因此笔者利用白主学习平台，采用自主学习的方式，让学生结合教师给出的两个成果m报台样本（样本1：《毕业典礼》：样本2：《垃圾分类家乡更美》），梳理成果报告的基sf框架，似琀孕生自主获取新知的能力，提高学习能动性。从学生上交的预习作业来看，大部分的学生通过自主预学可以归纳出成果报告的基本形式，即：研究的背景（由来）、过程、整体设计、具体呈现、评价、反思；教學实践中可以看到，由于学生对于成果报告基础知识有自己的见解、思考，在听课的过程中更具有目的性，同时，教师的教建立在学生已有认知的基础之上，整节课的教学效率也有所提升。 　　而后笔者又采用上台交流展示的形式对于学生的预习成果进行展示，通过生生之间共享交流，激发学生本身的学习积极性和主动性，将学生的主体地位很好地发挥出来。在展示过程中，学生的闪光点可以让其他同学借鉴，而在知识方面暴露的不足，则可以让其他同学进行补充，教师辅以点拨，改变了以往教师“以教为主”的教学方式，更符合“以生为本”的教学理念，逐步实现学生由“被动接受”到“主动探索”的转化。 　　2帮扶结合理思路 　　生本教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。教师应将自己的主导作用发挥出来，在分析学生现有知识经验的基础上，帮助学生在千丝万缕的知识中寻找本质，在繁杂错乱的原始资料中理清思路。 　　但是此处的主导地位并不是指老师包办，而是组织引导。教师应重视学生主体作用的发挥，将学生的学习积极性真正的调动起来，特别是学生出错的地方，教师应鼓励其进行二次思维，学生恍然大悟的时候，成就感会有明显的增加，学生的学习心态会更加积极，这种“扶着过河”对学生主体地位的发挥是非常重要的。 　　在本次实践过程中学生对“我是小小研碶员”这一综合实践活动收集了大量的原始资料，为引导学生梳理撰写成果报告的基本思路，从整体上感知成果报告各部分由哪些内容组成，提高学生的学习能力。 　　笔者作了如下设计： 　　教师活动： 　　引导学生对记录的原始资料结合成果报告的一般形式进行思路梳理。 　　学生活动： 　　（1）每组展示在活动开展过程中记录下来的原始资料。