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聚焦学生核心素养的课堂实践反思 　　摘要：随着新课改的推行，越来越多的教师开始将核心素养作为首要的教育目标，关于“核心素养”的课题研究也在不断深入。为了填补核心素养课题实践案例的空白，本文以“聚焦学生核心素养的课堂实践思考”为题，结合四年级语文教学的具体案例，深入探究学生学习情况与学习能力，提出有效优化措施，并针对优化措施的可行性与具体成效进行探究，希望能为核心素养的推行起到促进作用。 　　关键词：核心素养小学语文优化措施 　　高质量的课堂教学不仅能对孩子的个人发展起到极大影响，还能推动我国教育研究的进步。小学语文教学作为其他学科学习的前提与基础，无论是专注思维能力与抽象认知的数学，还是重在提高学生交流能力与语感的英语，小学语文的识字、阅读与写作等教学，都为孩子学习其他学科打下了坚实的基础。 　　一、小学语文课堂教学现状 　　1.从学生角度看，语文课堂教学基本保持不变 　　在真正推行核心素养的课堂教学前，许多学生每天重复地跟随教师进行学习，教师教什么，学生就学什么，这就导致了学生无论预习复习、课内课外，都以教师的教学基调为依据，按部就班地进行学习。这一学习模式虽然有效提高了学生的学习成绩，但大部分的学生过于依赖教师。 　　在核心素养课堂教学推行的前期，虽然大部分教师已经深切地认识到课堂主体应该是学生，然而学生过多地依赖教师，导致学生在失去教师指引的时候，会陷入学习混乱、预习复习等环节失调的境地。为了更加平稳地过渡到核心素养的培养阶段，许多教师不得不保持传统课堂的教学氛围，这使得大部分学生认为核心素养教学与传统课堂教学没有什么区别（王会友《聚焦学生核心素养，加快评价引擎升级—沈阳市浑南区小学发展性评价的思考与实践》，《基础教育论坛》2018年第35期）。 　　2.从教师角度看，语文课堂教学模式过于教条 　　在公众认知中，许多人片面认为小学语文教学是一件非常轻松且人人都能胜任的事情，然而，实际上，小学语文教师承担着很大的压力。小学阶段，大部分的学生都是比较稚嫩且懵懂的，他们对世界与事物缺乏有效的认知，而语文教学正是为了培养学生的认知，启发学生的思维。因此，在传统语文课堂中，语文教师往往选择“拼音加识字等同于拼音识字”，再到“生字词识字等同于熟读课文”的教学步骤，为了更好地让学生进入到学习氛围中，大部分语文教师会有选择性地让一些生字词搭配学生较为熟悉的事物，从而有效帮助学生巩固对事物的认知。这一教学方式逐渐被有经验的教师摸索出来，并总结成教条化的“教学程序”，起初，這些“教学程序”是为了方便新入职的教师更好地教授学生，但一些教师在有依赖性以后，逐渐将“教学”教条化，并一直持续至今（王东《数学课堂深度探究空间创设的实践与思考—指向学生核心素养的提升》，《中学数学月刊》2018年第6期）。 　　二、小学语文课堂教学优化的措施 　　1.学生勇于探索，尝试自主学习 　　在当前教育部的倡导下，许多教师开始将课堂主体移交到学生身上，但更多的学生对此仍然一无所知，导致大部分学生的自主学习常常陷入混乱与失序的状态。为此，教师应该将传统教学课堂平稳过渡到核心素养课堂，让学生主动意识到学习的自主权在他们自己手上。 　　例如部编版小学四年级《观潮》这节课，在刚开始的教学中，教师只能让学生凭借想象或图文资料进行“观潮”，一些教师会采取多媒体的方式，播放钱塘江涨潮的视频，然而，无论是图文还是视频，学生始终对“涨潮”缺乏具体认知;还有一些学生把握不住课文的重点，将注意力跑偏到“潮水”的身上，对此，教师只能无奈制止，从而间接打击了学生自由探索的积极性。针对这一节课，教师应该保持鼓励的态度，帮助学生树立自由探索、自主学习的信心，当学生问涨潮的原理时，教师可以选择科学性的回答“月亮对地球的引力”，也可以选择诗意的回答“也许它跟你们一样，总想着跨过门前的栏杆”，更可以鼓励学生开动脑筋，让学生沉浸在探究、学习与包容的教学氛围中，从而促进学生的全面发展。 　　2.教师勇于创新，尝试自由教学 　　鲜有教师会尝试新的教学思路与教学方法，这并不是教师缺乏创新的勇气，而是大部分教师陷入到教条化的教学困境中，从而导致自身思维受到了限制。再加上核心素养教学是一种长期且长效的教育模式，许多教师认为要对学生的未来负责，要对学生的家人负责，因此不敢在教学中“轻举妄动”。对此，教师可以选择稍显柔和的教学方式，让学生慢慢接受新的教学方法。 　　例如在部编版四年级《走月亮》这节课中，教师可以采取较为保守的多媒体教学或图文教学，激发学生的想象力，让学生“画”或“写”出自己心中的月亮，然后再布置与“月亮”有关的课后作业：可以是跟家人一起赏月，也可以是尝试做月饼。这些有趣且丰