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小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨 　　摘要：在小学语文阅读教学中，教师可以对学生的写作能力加以培养。阅读与写作是相辅相成的，在阅读中吸收的写作手法与文章结构，都能够应用到写作当中，提升写作的严谨性，优化写作的结构。教师可以加强读与写之间的联系，将阅读与写作紧密结合起来。 　　关键词：小学语文;阅读教学;写作能力 　　小学语文阅读教学，不仅能够巩固学生对于字词读音的理解，还能够使其掌握文章的结构，了解写作手法的应用方式。写作能力的提升，需要学生做好日常积累工作，提升自身的文学素养，而阅读教学恰恰可以与写作进行互补，将所学知识进行实际应用。 　　一、进行对比阅读，提炼写作思想 　　教师可以采用对比阅读的方式，让学生总结两篇文章的立意与情感，并对写作思想进行提炼，以提升学生的写作能力。教师可以将两篇相近的文章放在一起，灵活设置悬念，让学生在两篇文章中分析主人公的性格特点、写作的手法、用到的修辞方式，并在得出答案后，进行最终对比。学生能够从对比中，观察二者间写作的路径，并推导出适合自己的写作思想。对比阅读可以有效提升学生的观察力及鉴赏能力[1]，集中学生的精力，提升学生的写作效果。 　　比如，在《司马光》和《曹冲称象》中，教师可以让学生使用对比阅读。在文章的阅读中，学生能够对主人公的事迹及性格特点进行分析，司马光能够遇事不慌张，敢于打破思维常规，最终拯救了小伙伴的生命，而曹冲锋芒毕露，能够总结生活中的规律，可以称之为早慧。最终总结为司马光能够随机应变、打破常规，曹冲能够应用数学原理，具有极佳的观察能力。学生能够对文章的伏笔进行分析，并总结出各自的写作手法，应用到實际写作当中。 　　二、进行摘抄工作，完善写作积累 　　在小学语文阅读中，教师要鼓励学生进行摘抄，小到生词、修辞手法的摘抄，大到文章结构、中心思想的摘抄，让学生在阅读中，做好写作的积累工作。写作行为，就是一种表达行为，能够将作者的心中所思所想，通过文章表达出去。学生能够与优美的文章产生共鸣，就说明这篇文章对学生的心灵产生了触动。教师可以鼓励学生寻找文章的写作手法以及划分写作结构，降低写作的难度，还可以搜集各种立意，站在更高角度，提炼出属于自己的思想，实现写作能力的提高。 　　比如，在《观潮》中，教师可以让学生对文章中出现的修辞手法进行回顾。在文章中，学生能够看到潮水由远及近不断推进的景象，从隆隆的声音，过渡到视觉上的冲击，展现了钱塘江大潮的壮丽场景。学生还可以在文中找到诸多写作手法，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城”，将白浪比作长城，突出了白浪的高度和宽度，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，运用白描的手法，说明了大潮的声势浩大，学生可以对这些修辞手法进行借鉴。 　　三、进行扩展练习，强化写作实践 　　教师在阅读教学中，可以采用扩展练习的方式，让学生从文章出发，对故事进行扩写与续写，锻炼学生的写作能力。每篇文章都有一个中心主题，学生能够选择继续主题或是选取新的主题[2]，如在《守株待兔》中，能够看到兔子撞上树桩的场景，而再也没有兔子来到。学生能够对这一主题进行延伸，如将兔子比作机遇。教师可以对学生的续写、扩写行为进行点评，了解学生的写作思想，对学生的写作能力进行评价。 　　比如，在《鹿角和鹿腿》中，教师可以让学生进行续写。“鹿角和鹿腿”中讲述了一只鹿的故事，它迷恋于鹿角的美丽，轻视了鹿腿的能力，经过生死的考验，放弃了虚荣，选择脚踏实地，部分学生在续写中延续了这一观点。可是部分学生提出，鹿角和鹿腿都是鹿的一部分，不能因为鹿腿救了鹿一命，就忽视了鹿角的作用，如在求偶期，鹿需要用鹿角争夺配偶的青睐，学生就根据这一点，对故事进行扩写，升华了文章主题。 　　四、进行有效评价，提升读写互通 　　在小学语文的教学中，教师需要进行有效评价，肯定学生在阅读教学中的努力，并对学生的作品进行针对性的评价[3]。部分教师在提问的过程中，会出现没有对学生的回答进行评价的行为，这种行为损害了学生的学习积极性，教师需要对学生的回答进行一定分析。在学生写作完毕后，教师不能简单使用“优”“良”进行评定，而需要对学生的写作手法、写作主题进行分析。 　　比如，在《威尼斯的小艇》中，教师可以对学生的回答进行评价。教师可以提出“文章的写作路径”这一问题，让学生结合段落大意，进行文章的分析。在学生得出答案后，教师可以对学生进行表扬，并让学生感受视角的转换情况。教师可以让学生使用类似的写作手法，让学生从旅行的工具开始描述，之后过渡到路边的行人，之后扩大到城市的风貌，最后拉远视角，对城市进行总体评价。 　　在小学语文阅读教学中，教师要加强学生写作能力的培养，通