课堂追问 让思维光芒照亮学科素养.docxVIP

课堂追问 让思维光芒照亮学科素养 课堂追问让思维光芒照亮学科素养 　　摘要：为什么要问题化学习？因为提问是学习的本源，是人的本能，更是人类不断发现、不断进化的自然选择，所以只有人不断提出问题、解决问题，人类才能进步。 　　什么是问题化学习？问题化学习是通过系列的问题来引发持续性学习的活动，它是以“学生问题为起点、学科核心问题为基础、教师问题为引导”的三位一体的课堂学习方式。 　　怎样进行问题化学习？问题化学习是让学生围绕学科有价值的问题进行不断思考与追问的过程：从敢于散点发问，到懂得提有学科价值的问题，再到聚焦核心问题的不断追问。 　　关键词：问题化学习;不断追问;问题链;学科核心素养 　　人类对于问题的探索，是一种本能。教育的原点在于激发孩子的想象而不断思考，而不仅仅是学习知识和掌握技能。站在新时代语文讲台，笔者尤其诚惶诚恐，在内心深处不断追问：一堂课，我能教学生什么？有多少知识含量和生命价值？是否还在“用过去的知识，教授现在的孩子，去面对未来的世界。”教给孩子拥抱未知的能力了吗？学生自己积极思考主动追问了没有？ 　　爱因斯坦曾俏皮地说过一句十分经典的话：当你把学校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育。艾略特也曾不断追问：在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？在生活中，我们的生命哪里去了？的确，作为教师，尤其是作为充满人文思想的语文老师，我们更应该反思自己的教育教学有多少智慧的含量与生命的价值，我们的学生走出校门之时还剩下些什么！ 　　面对全新的语文课堂，作为课堂学习引领者的老师要不断反思追问，而作为课堂学习主体者的学生更要围绕语文学科核心问题积极思考、不断追问。因为新时代的语文课堂是要让学习者经历一种积极主动、自由热情、智慧与能量一起迸发的激动人心的思考与追问的过程。 　　科学正以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新概念和规律性补充到中学教学大纲里去。我们不能再“用过去的知识，教授现在的孩子，去面对未来的世界”。我们最应该教给孩子的是拥抱未知的能力，而不是信息和技能。 　　而善于思考，勇于提问则是拥抱未知的一种重要能力。因为提问是学习的本源，是人的本能，更是人类不断发现、不断进化的自然选择，所以只有人不断提出问题、解决问题，人类才能进步。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们要做的是引导学生积极思考，不断追问。让学生学会提问，带着问题进课堂。因此以学生为本的问题化学习便应运而生。 　　什么是问题化学习？ 　　问题化学习是以“学生问题为起点、学科核心问题为基础、教师问题为引导”的基于问题系统优化的一种课堂学习活动。它是面对未来不可预测的变化与复杂问题时，学习者所应该具备的智慧与能力。 　　它强调核心问题和问题系统在知识建构与问题解决中的意义。一是“变教师设问启发学生思考，为让学生自己提出问题”——从而“让学习主动发生”;二是“变教师组织问题推进，为培养学生自主建构问题系统”——从而“让学习深度发生”;三是“变教师追问，为培养学生相互追问，自我追问”——从而“让学习持续发生”。 　　如何进行语文课堂问题化学习？下面我以《故都的秋》课堂阅读学习为例来进行解说。 　　首先，鼓励学生敢于提出问题：带着问题进课堂，引导学生散点发问。 　　在上《故都的秋》前，笔者要求学生先自主学习，每人提出两个最感兴趣的问题，并按自然的4个小组，每组整合成4个最有价值的问题，由小组长写在黑板上。 　　其次，引导学生有序地提出有学科价值的问题，并聚焦核心问题不断追问，形成问题链。 　　紧扣单元目标，笔者引导学生由浅入深提出有学科价值的问题。本单元学习的是写景状物的散文，本文写了什么地方景物？选取这个地方什么样的景物？这些景物有什么特点？作者是怎样写景的？为什么要这么写？郁达夫有什么样的人生遭际，本文写作背景是什么？以上问题从浅释到领悟有所深入，但还停留在阅读理解的低阶状态。老师还应引导学生继续追问：如此清静悲凉的故都之秋，作者为什么如此眷恋与赞颂？——这样写好不好？进入赏析阶段。北京城有那么多煊赫的政要名流和富丽堂皇的名胜古迹作者为什么不写，故都的秋都是如此清静悲凉的吗？——我同意不同意作者的观点？进入洞察阶段。如果我是郁达夫，并生活在我们这个新时代，我会怎么写故都的秋呢？——如果我是作者？进入移情阶段。郁达夫冷色调的故都之秋对你审美情趣的培养有什么价值与启迪？——对我有什么启示？进入自省的高阶思维状态。 　　再次，利用小组合作探讨，一一消化问题;并聚焦核心问题，师生共同探讨解决。 　　利用小组合作探讨，将问题大体消解。在合并同类项与解答问题过程中，