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谈高中数学课堂的有效提问策略 　　摘要：随着我国中小学教育的进一步发展，基础教育阶段的课堂教学需要进一步运用更加科学的方式来进行教学。高中阶段的教学在学生的基础教育阶段占据着重要的地位，同时由于数学学科的特殊性，要求教师在课堂教学过程中要根据学生的课堂状态来进行有效提问，可以起到活跃课堂气氛、帮助学生更好地学习数学知识的效果。本文从有效提问的概念出发，提出有效提问的必要性，进一步分析了当前高中数学课堂提问的误区所在，总结了高中数学课堂有效提问的原则，最后提出了高中数学课堂有效提问的策略。 　　关键词：高中数学;数学课堂;有效提问 　　一、有效提问的概念 　　提问不能够只是停留在形式的层面，要做到提问有内容、有质量。另外教师的提问也不可能让学生产生畏难心理，激起学生逆反心理的提问同样不可能达到教学的目的。有效提问的内涵应该包括以下几个要素。 　　（一）以人为本的提问 　　教师是知识的引导者而不是教导者，课堂教学过程中，教师应该对学生循循善诱，不能够只是“填鸭式”教学。教师应该从学生本身出发，理解体会学生的处境，根据学生本身特性来进行提问。 　　（二）课前进行充分预设 　　教师在课堂上的每一个问题，都应该在课前进行过充分的演练和模拟，做好充分的预设和假想。教师要预设自身提问后学生对于问题的反应是如何，同时对于问题的设计，在课前也要做好科学合理的设计，在课前充分设计和预演。 　　（三）提问过后及时进行反馈 　　问题提出后不代表着提问的结束，提问后教师应该会得到新的信息，学生对所提问问题的反应、学生对知识的理解、是否达到了自己提问的效果以及提问过后课堂的氛围等。课堂提问过后应该及时掌握这些信息，以便于下一步的教学。 　　二、有效提问的必要性 　　提问的重要性已在前文中提及，关于有效提问是为了弥补提问的不足，简单的提问虽然会完成教学的任务，但是可能无法给学生更多的思考，因此需要有效提问。当前的高中数学教学需要教师引导學生自主产生思考，对于有疑问的学生，教师应该通过有效提问的方式来让学生自主解决问题。所以，课堂提问不能够仅仅停留在提问这一层面，要保证提问的有效性，以真正帮助学生学习掌握数学知识，帮助教师更好地完成教学任务。 　　三、当前高中数学课堂提问存在的误区 　　每一位数学教师都有着自己提问教学的独特方式，一般都会采取课堂提问的方式进行教学，但是部分教师囿于自身经验和能力的不足，对于数学课堂提问可能会存在以下几个方面的误区。 　　（一）课堂提问的目的不够明晰 　　课堂提问的目的性可以从两个方面来进行判断，一是课堂提问在课前没有进行充分的准备设计，没有做到与课堂教学内容完全紧扣，课堂提问多是随意性地提出问题，不能够让学生看到教师教学准备的充分性;二是课堂提问流于形式，仅仅为了提问而提问，没有把握住提问的目的是为了更好地教学以及让学生对知识有更好地掌握。这是由于部分教师对课堂提问教学方式理解不透彻导致的。课堂提问应该只是一种教学辅助的手段，不能够变成一种主要的教学方式，部分教师把课堂教学的重心全部放在课堂提问上来，把教学课堂变成了一个讨论甚至辩论的场所，这样就会出现提问的随意性、形式化以及片面化。课堂上虽然看似很活泼、热闹，学习的氛围非常“好”，但实际的学习效果其实是不尽人意的。 　　（二）课堂提问问题的设计合理性不足 　　课堂问题一定是要经过教师在课前进行精心准备和设计过的，即使问题有明确的指向性后，也要反复进行揣摩设计，一般而言，教师在问题设计准备上会有以下误区。 　　其一，问题的设计过于详细。数学课堂教学的问题只需要教师给学生一个大致的方向并在方向上有一定的框架即可，但是有些教师在问题框架搭建的过程中会自动把部分内容填充进去，让学生缺乏了自主思考的过程，学生仅顺着问题去思考便可以得到问题的答案，自主思考的过程几乎为零，这对于学生的引导就变成了一种牵引，是不符合问题设计的合理性的。 　　其二，问题的设计过于粗略。高中数学课堂提问讲究问题的开放性，但是开放性的问题在每个学生看来是不一样的，因为学生对于问题的思考角度不同，思维方式不同，出发点不同，所以得出的结论以及运用的方法肯定有所差异。如果教师对问题的提问过于粗略，会让学生抓不到问题的核心所在，甚至会让学生偏离问题的主干，进而影响学生的学习效率，也会减低教师的教学效率。 　　其三，问题的设计过于简单。过于简单的问题同样会让学生缺乏思考的过程，教师提问的问题刚提出，学生不用思考就可以回答出教师的问题，问题缺乏应有的深度，无法让学生对更深层次的数学问题进行思考，无法提升学生对于数学更高兴趣的提升。 　　其四，问题的设