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近十年来高中生物课程标准研究综述 　　【摘要】根据cnki数据库，对近十年高中生物课标研究梳理，发现课程标准下的教学、课标本身及其对比研究较多。基于研究现状，为进一步的课标研究提供建议。 　　【关键词】高中生物课程标准研究综述 　　近十多年来，国家相继颁布两个版本的高中生物学课程标准（简称“课标”），我国高中生物教育进入新阶段。生物学课标是每个高中生物学教材编写人员、生物学教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。对我国近十多年来高中生物课标研究现状分析，以期为高中生物学课标研究提供参考。 　　1.文献来源与数据分析 　　于cnki数据库检索，初步发现课标的研究数量于2008年前后发生显著变化。因此，将综述时间范围定为2003年1月1日至2018年12月22日。分别以“高中生物学”或“高中生物”和“课程标准”为篇名，共检索出文献157篇。结果显示，2007年是课标研究的顶峰（21篇）。这主要是由于2003年旧课标的颁布，掀起了研究热潮。2008年（18篇）较2007年的研究数量小幅下降，之后逐步减少。2016年底，高中新课标修订稿在全国征求意见，再次激发研究者对课标研究的热情，研究数量再次上升。 　　2.研究内容分析 　　2.1课堂教学研究 　　基于课标的教学研究所占比重最大（约占39%），主要包括教学策略与方法、课程资源、教学构思、实验教学等。姜英提出讲授与自学结合、实施自主探究学习、以多媒体增强教学效果，联系实际生活经验教学，实现生物学习生活化的教学策略。利用信息技术、创设问题情境、注重实验教学、讲述名人事迹分别培养学生四大核心素养。通过生物科学史或实验分别积累科学探究方法应用的间接或直接经验。 　　生物课程资源是生物教学的重要载体。个人知识、直接经验、生活世界是重要却易被忽略的课程资源。教师应充分发挥自身作为课程资源的作用，主动创造并利用资源，发掘其价值。针对旧课标必修部分做教学辅导并提供教学参考的教学构思，可以帮助教师理解新课标并进一步做好课堂教学。 　　此外，教师指导不力、课时安排不合理、学生欠缺正确认识以及动手能力是高中实验教学存在的主要问题。田秋云等从认知行为主义的角度出发，提出教师要从思想上重视实验教学，学生参与实验试剂配制在内的整个实验过程。 　　2.2课标本身研究 　　这部分研究约占23%，主要是对新课标的解读。刘恩山提到，落实立德树人要求是新课标的指导思想、继承创新和基于研究实践的发展是基本范式、推进学生学习方式变革是重要的选材原则和依据，并提出新课标的五个特点。为教学有效落实新课标，学校要研培一体，营造课标落地的良好氛围。 　　2.3课标比较研究 　　2.3.1新旧课标对比 　　有关课标对比研究约占14%。课标的修订分别在课程宗旨、内容主题、学习方式方面体现出了继承性，学科核心素养及“学习进阶”、“大概念”等的提出则体现其创新性，并呈现出了六大革新。王修建分别对课程目标、课程内容、课程标准、课程评价做了对比。总体而言，新课标在各项设置与要求上更具体。 　　2.3.2不同地区课标对比 　　吴青等人将台湾与大陆的旧课标比较，认为大陆应制定出更具体、明确的课程目标;在课程内容上，应增加教学活动的指导性。两岸三地教育纲领性文件的前言、课程理念、课程设计思路及实施与评价建议的设置体现出较大的相同点，并提出大陆应将“发展批判性思维”作为技能性目标的建议，改变课程内容过于重视生物化学而轻视人体生物学的现状。 　　中国与加拿大的课程理念和目标很相似，但也存在一些差异。例如，加拿大课程理念强调stse与科学本质的理解，在理科课程中发展语言和数学素养，重视职业课程教育，更注意学习中的健康和安全;而我国的课程目标更加全面广泛，三维目标表述更为细致。 　　2.4课标与教材一致性研究 　　这部分研究较少，约占4%。教材与课标的一致性是落实课标的重要指标。程通发现教材习题与课标知识目标总体一致性水平从高到低排序为：北师大版、浙科版、苏教版、人教版、中图版。高湘平等基于课程难度定量模型，得出北师大版的课程难度与课标吻合较好，人教版和苏教版课程难度均与课标偏离较大。教材与课标在内容主题、认知水平、重点分布方面都存在差异。 　　3.建議 　　已有的高中生物课标研究成果有利于教师更好的理解课标，对课标的完善与修订也大有裨益。根据研究现状，可加强相关课程资源的关注，加大对教育发达国家的课标研究。此外，教材与课标的一致性研究有较大的实用性，这部分的研究也需要持续关注;考试与命题研究占的比例较小（约占3%），其他研究（约占17%）还未成体系，可以适当加强研究力度，为国内生物学