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影视资源在初中语文名著阅读教学中的实践探索 　　影视资源作为一种大众传播媒介，图文并茂，视听兼顾，形象直观，艺术感染力强，更为孩子们接受，门槛低效果好。当下部编版语文提倡阅读，无阅读，不语文。如何落实名著整本书的阅读，是当下语文界最火的话题之一。笔者结合校本课程的经验尝试将影视资源引入名著阅读教学中。 　　一、当前初中经典名著阅读教学存在的问题 　　在广州市中考语文中，已经明确名著占一定的比重，名著将在中考中占有举足轻重的地位。但在当前的名著考查中，考查范围较广，考查的形式相对单一，部分学生为了获得高分或去刷题走捷径，或选择读浓缩简洁版。还有一部分学生面对大部头产生畏难情绪，看不懂内容，认为书中的语言晦涩难懂，读起来很费力费时，容易半途而废，没有动力坚持读下去，选择放弃。 　　老师的名著阅读教学基本也呈现以下几种方式： 　　一是“放羊式”阅读。所谓“放羊式”，就是根据《语文课程标准》推荐和语文教材的编排，教师只是给学生明确每学期的阅读任务，由学生自由阅读，教师既没有教学前的精心备课、活动设计，也没有课堂上有效的指导，同样也没有课后的练习检测与拓展探究。在这样的名著阅读教学课堂上，教师就像一位懒散“牧羊人”，只把羊群带到一片广袤的草地上，任羊群自由吃草，自由嬉戏。至于羊群能否找到这片草地上最丰茂的草料，吃了多少，消化怎样，营养吸收如何，一切皆顺其自然。如此阅读，好处是学生可以根据自己的阅读兴趣广泛涉猎，但问题也很突出，学生往往容易浅尝辄止，难以深入。 　　二是“节选摘编式”阅读。很多时候名著阅读课把名著节选的内容作为阅读教学的文本进行课堂研习，这种方式不能准确理解教材编写者的真实意图，采取由点到面，逐步向全书辐射、延伸和拓展的教学策略，不能从教材的选点出发，对学生进行整本名著阅读与欣赏的方法指导。这样的名著阅读教学抓住一点不及其余，往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，看似深入，实质粗浅、偏狭。 　　三是“应试式”阅读。所谓“应试式”，就是为了应对考试中的名著阅读考查，不是让学生在教师的指导下，认认真真地去阅读原著，静心思考，梳理内容，汲取思想和艺术的精华，而是把一部名著演绎成一道道阅读练习题，让学生练习，老师再进行讲解。这种以练代读的课堂，通过大量刷题，看似能够在短时间内达成提升学生应试能力的目标，但其本质却具有“反阅读”的倾向，是一种必须警醒的“伪阅读”。 　　二、影视资源对经典名著阅读教学的作用 　　心理学家曾统计，人学习外界的知识83%靠视觉，影视资源因为其直观、生动的画面成为众多观众的放松方式。1986版《西游记》成为无数观众的怀念，可以说是从小看到大的一部电视剧，感染了一代又一代人。童年时就看电视剧《西游记》，看了一遍又一遍，对每一个故事都了如指掌。等到年龄稍大些，开始接触原著，虽然之前看了许多遍了，自认为对这部著作很熟悉，但其实不然。原著内容更丰富多彩，每一个人物的出场都交待得清清楚楚，每一个故事情节都很详细。有了童年时对孙悟空的最初印象，在看原著时更能得到无限地放大，想象力可以自由驰骋，在影视画面的基础上无限扩张，孙悟空的形象会变得更加饱满。 　　另一方面可以深入理解经典名著很多人看《西游记》都是因为小时候看电视剧激发了阅读的兴趣，进而看原著的。文学是“通过观念描写出形象，然后作用于人的心灵”，而影视是首先依靠形象的不断出现，然后构成观念”，换句话说，“一种是通过心灵到达形象的艺术，一种是通过形象打动心灵的艺术”。影视的修辞手法在文学作品中常可找到对应的表现方法。例如对比、反复、比喻以及平行蒙太奇、空镜头、定格、画外音、声画结合、声画对列等。如果能指导学生理解、感受影视中这些手法的作用，那么阅读文学作品时也会有感性的联想基础。新课标倡导语文教学方法多样化，在特定的课文中，加入影视片断起一个穿针引线的作用，使学生能较快地融入到文學作品中，加深对名著的理解。 　　三、影视资源在名著阅读教学中运用的策略 　　一是利用影视资源巧激趣。在名著教学课程中，利用影视资源进行新课导入，有非常好的教学效果。教师播放名著影视作品，学生通过观看影片，更深刻地理解名著内容，学生想知道接下来发生的名著内容，好奇心被激起，自然愿意去阅读名著。例如，在引导学生阅读《西游记》一书时，笔者通过播放师徒四人西天取经的相关片段，吸引了学生的兴趣，观看之后学生纷纷疑惑之后发生了什么，如“在取经路上师徒四人还要经历哪些困难？”学生带着疑问去阅读原著《西游记》，能了解到整个故事的发展过程，以及作者所要表达的思想感情，并且作者的写作手法以及细节描写也能吸引学生，从而真正提高学生的语文核心素养。 　　二是利用影视资源作对照影视作品与原著是不同的。学生阅读原著，主要是在