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浅析不同年级大学生的心理动向及相应的教育对策 　　摘要：不同年级的大学生在当下所处时期的心理问题具有不同的特点，根据这些特点将不同年级的大学生分为四个时期：1.大学一年级，即适应期。2.大学二年级，即迷茫期。3.大学三年级，即稳定期。4.大学四年级，即成熟期。并根据分析不同年级不同时期大学生的心理特点成因以及表现方式，给出了相应的教育对策。 　　关键词：大学生不同年级心理动向教育对策 　　根据1988年国家教委对大学生心理发展状况的抽样调查，我们发现，在当时就已经有20.23%的大学生存在着不同程度的心理障碍和心理问题[1，2]。而近年来的研究也显示出：不同年级的大学生具有不同的个性特征。[3]通过这些现象和分析，我们希望找到不同年级大学生在当下所处环境和时期的心理动向，并根据经验和研究提供出相应的教育对策，为今后更多的高校教育辅导人员更好的开展工作提供帮助。 　　一、不同年级的大学生心理动向发展比较研究 　　根据分析我们发现，不同年级的大学生在特定的时期内，其心理特征和特点不同。通过他们的外在表现，我们研究并大致掌握了不同年级大学生的心理动向。希望通过正确引导，对不同年级大学生的健康成长起到一个好的作用。 　　1.大一新生。通过和历届大一新生的接触，并经过班级交流、个别访谈、院系间交流等方式，将大一新生的心理动向表现归纳如下：（1）失落感：由理想与现实间的差距造成；（2）不适应：没有做好应对大学期间繁重的学习任务的准备，并且没有及时根据大学学习特色转变相应的学习方法。（3）情绪不稳定：没有很好的完成由中学时期形成的依赖感到大学时期需要的自理能力的转换，造成很多对生活的不适应。（4）孤独感：远离家乡和亲人之后，由于对生活的不适应、对同学的防备心理，从而感到孤独。（5）迷失感：刚刚进入大学没有一个明确的目标，导致了对方向和目标的迷失。 　　2.大二学生。与大一新生相比，经过了一年大学生活的适应和锻炼，大二学生走过了适应阶段，但也出现了不同的心理动向特征。如：（1）由于人际关系的不和谐而导致的负面情绪，甚至出现敌对情绪。（2）部分同学由于繁重的学习任务，会导致学生出现焦虑、抑郁或者强迫症增强等现象。（3）由于各种证书的考试，如：四六级、计算机等级等，而导致学生出现对考试的焦虑等现象。（4）由于懵懂的爱情观以及对爱情的渴望导致产生的对爱情观的焦虑等情绪。 　　3.大三学生。与大一和大二的学生相比，大三同学会向着稳定和逐渐成熟的方向发展。在这个时期，大三学生主要的心理动向来自：（1）对于人际关系不和谐产生的困扰。（2）对于即将面临的就业或是考研的选择，以及提前到来的考研压力给学生带来的焦虑等。 　　4.大四学生。面对即将到来的毕业，以及社会大环境的渲染，大四学生在整个学年包括毕业前反应出来的心理动向包括以下几个方面：（1）毕业走向的选择问题：是就业还是继续深造。（2）随着毕业产生的恋爱走向问题。（3）大学期间的不愉快经历导致的无限感伤甚至是畸形报复的问题。（4）即将与同窗好友离别带来的感伤。（5）由于就业找工作的花销带来的经济压力等。 　　二、针对不同年级大学生的心理动向差异给出相应的教育对策 　　通过第一部分的论述可以看到，不同年级的大学生在当下的时期会面临不同的心理动向，因此我们需要考虑对大学生进行整体教育，同时还需要针对不同年级的大学生的心理特点分年级进行教育。下面着重针对不同年级大学生的心理动向差异给出相应的教育对策。 　　1.大一新生。（1）要重视大一新生的入学教育，针对不同专业、不同班级的新生特点，首先向他们宣传学校、院系的优良传统；邀请专业课教师对新生进行专业课的指导教育，给他们讲解有关专业的特点及学习方法等；邀请学校或者院系的管理人员，通过各种形式方式向新生介绍大学生活，让他们了解大学生活的特点，以帮助他们更好更快的适应大学生活。（2）通过就业指导讲解帮助新生尽早的树立正确的方向和就业观，以便新生确立好大学的目标和方向。（3）加强新生的人际交往教育，尽早建立良好的人际关系。（4）开展各种班会、活动、讲座等以加强新生的人生观教育，以帮助他们更好的应对挫折等负面情绪。 　　2.大二学生。针对大二学生，主要解决大一时已经存在但是表现不突出的心理问题。如：（1）继续对大二学生进行专业课、专业方向的思想教育，明确学习目的，端正学习态度。（2）邀请有经验的老师或者学长学姐给大二学生讲解有关四六级、计算机等级考试的考试要求、复习经验、出题特点。（3）跟任课老师沟通，对学生进行期中测试、模拟考试等，使学生能通过多次考试练习消除考试的焦虑。 　　3.大三学生。经过大一、大二的适应期和迷茫期之后，大三学生在稳步的发展和成熟，针对