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翻转课堂在初中物理教学中的研究及应用 　　摘要近些年以来，翻转课堂在初中物理教学中的应用越来越多，效果比较明显。本文结合自身的教学经验，对翻转课堂进行了一定的分析与研究，首先阐述了翻转课堂的概念和特点，然后结合实例，提出了一些翻转课堂在初中物理教学中的应用策略，以供参考。 　　关键词初中学生学习翻转课堂物理教学 　　中图分类号：g633.7文献标识码：a 　　0引言 　　对于大多数初中生而言，物理是一门崭新的学科，公式比较多，内容十分抽象，导致很多学生学习上都存在一定的困难，直接影响了学生的学习效果和成绩，但是物理是初中阶段的主要课程，在初中阶段的学习中占有十分重要的地位，因此初中物理教师应该引入一些新理论、新方法，提高物理教学的效率。根据新课程改革的要求，初中物理教学中应该转变教学方式，突出学生的主体地位，让他们用自己比较喜欢的方法学习。 　　近些年以来，随着信息技术的快速发展，以信息技术为基础的翻转课堂逐渐成为一种新型的教学模式。翻转课堂不仅弥补了传统教学方式的缺陷，还可以突出学生的主体地位，提高学生的自主学习的能力和教师的教学质量，而且也符合新教育改革的要求。因此在初中物理教学过程中，教师应该充分发挥翻转课堂在物理教学中的作用，从而促进学生学习和成长，为他们今后的发展打下一定的基础。 　　1翻转课堂概述 　　在传统的教学过程中，教师是课堂教学的主体，负责讲解和传授，学生只是被动接受。而翻转课堂是一种新的教学方式，颠覆了传统讲授式的课堂教学方式，可以对课内外时间进行重新调整，优化了教学结构，其核心思想是提高学生的主动性，创建个性化的学习方式，改变教师的角色。另外，翻转课堂突破了课堂内外的界限，学生可以借助于视频等资料，随时随地学习，而且通过信息平台，学生可以与同学、老师进行及时交流，获得他们的帮助。与此同时，通过分析学生的学习情况，教师可以更好地设计教学内容、进度，从而有针对性的进行教学。 　　2翻转课堂的特点 　　2.1转变师生角色 　　在翻转课堂的教学中，教师的角色发生改变，从组织者、传授者转变为合作者、指导者。在学生碰到问题时，教师会提供及时的帮助。教师必须花费更多的时间和精力去搜集学习资源，而不是简单地下载网上已有的资料，然后教师通过对搜集的资料进行整合、改进，重新制作出可以满足学生学习要求的教学视频。在学习完视频之后，学生将学习情况反馈给教师，便于教师设计课堂教学。与此同时，学生的角色也发生了变化，从接受者转变为主动者。学生可以根据实际情况，自主选择学习时间和地点，和教师、同学进行自由交流和讨论，充分发挥自身的主体地位。 　　2.2重新分配教学时间 　　为了保证学生的学习质量和效率，必须提供足够的教学时间。一些学生的基础比较好、反应较快、具有很强的接受能力，短时间内就能学会；但是一些学生的基础很差、反应比较慢，而这些学生只是接受能力较差，学起来很慢，并不是学不会，只要肯花时间多学几次也可以学好。翻转课堂是让学生自行学习基础知识，尽可能地延长“预习时间”，让学生在课前就已经基本掌握了基础知识，然后教师在课堂教学时就可以缩短讲授时间，增加老师和学生、学生和学生之间的交流时间，从而进一步加深学生对知识的理解。 　　2.3合理使用教学资源 　　教学资源发生了改变，从传统的教学书籍、ppt转变为了教学视频。在翻转课堂教学中，教学视频是教师根据学生的实际情况（如学生的学习水平、学习基础、兴趣爱好、接受程度等）设计的。每个教学视频只讲授一个知识点，时间较短，控制在10分钟之内，简短明了，不增加学生的学习负担，不挑战他们的耐心，让学生的学习变得十分轻松和愉悦。在学习的过程中，学生可以通过快进、快退、回放和暂停等方式，对学习进度进行控制。与此同时，视频还可以一直保存，重复使用。 　　3翻转课堂的策略及实际应用 　　3.1明确教学目标，制定教学计划 　　传统的教学模式都是先学后教，而翻转课堂的重点就体现在“翻转”上，是先学后教，将主动权返还给了学生，教师在使用该方法时，首先应该明确教学的目标，让学生带有一定目的的进行学习，然后制定合适的教学计划，引导学生进行自主学习。 　　例如在“光的折射”一章中，教师可以将“光的折射原理与应用”作为本章节的教学目标，并制定相应的教学计划，学生根据教学计划，通过各种方式进行自学。在课堂上，教师再按照教学计划进行深入探究，激励学生提出自学中遇到的各种疑问，引导学生进行答疑解惑。在课后，教师可以布置一些自测习题，这样不但可以发挥教师的指导作用，也可以发挥学生的自主性。 　　3.2构建信息平台，营造自学空间 　　翻转课堂需要借助于信息技术来