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浅析交流轮岗教师是否提升了学校教学水平 　　摘要：利用北京师范大学教师教育研究中心于2015-2016年做的七省三百学校教师的调查数据，通过参与交流轮岗教师的积极性对交流学校教育质量的影响进行条件过程分析，回归结果表明：教师参与交流的积极性既会对学校教育质量产生负向的直接影响，也会通过工作质量对学校教育质量产生正向的间接影响，同时激励性政策强度反向调节间接影响的第一阶段效应，而交流学校环境则正向调节间接影响的第二阶段效应。因此，为了提升交流学校教育质量，应该进一步完善教师交流制度和激励政策。 　　关键词：义务教育;交流轮岗;条件过程分析;学校教学质量 　　国家教育部、财政部、人力资源和社会保障部于2014年联合下发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，明确了“推进校长教师优质资源的合理配置，提高经济欠发达地区学校的师资教育水平”，2015年国务院制定了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，进一步明确了教师交流轮岗的要求，政策实施至今解决了部分薄弱地区学校师资短缺的问题，但仍然存在一些亟需解决的问题，诸如激励性政策对于教师参与交流积极性的影响是怎样的？激励政策和教师交流积极性会对工作质量产生怎样影响？在激励政策引导下的教师工作质量是否促进了交流學校教育质量的提升？这些都是值得关注的问题。 　　一、研究假设 　　从管理学角度来看，美国心理学家、行为学家弗雷德里克﹒赫茨伯格（fredrickherzberg）于1959年提出“双因素激励理论”，根据赫茨伯格的双因素理论，对交流教师的激励政策应侧重于激励因素的激发，激发教师的参与热情，也就是说参与交流轮岗的教师在制度及激励政策引导下，会提高自己在交流学校的工作质量。综上所述，文章提出以下四个假设：h1：交流教师的积极性会对交流学校教学质量产生直接影响;h2：交流教师的积极性通过开展工作的质量对学校教学质量产生间接影响;h3：激励政策调节教师交流积极性对工作质量的影响;h4：学校环境调节交流教师工作质量对学校教学质量的影响。 　　二、数据与模型 　　（一）数据来源 　　文章数据来源于北京师范大学教师教育研究中心于2015-2016年在湖北、山东、北京、江苏、云南、贵州、上海七个省市三百所中小学校开展的问卷调查，共有5611位被访者接受了调查并填写了相关问卷。问卷主要考察教师对参与轮岗交流的积极性及其相关问题。 　　（二）变量选择与模型构建 　　问卷中有这样一个问题“作为交流教师，您觉得自己进入交流学校工作后，产生了怎样的作用”，共有10个选项，每个选项按程度由弱到强分为五个等级，分别记为1-5，然后通过sem拟合成一个得分因子，作为因变量-学校教育质量变化。解释变量为教师的交流积极性，也是利用问卷中的问题，通过sem拟合成一个得分因子。两个调节变量分别是激励政策强度和交流学校环境，也是根据问卷相应的问题进行sem拟合得出。教师参会交流的积极性会影响教师在交流学校开展的工作质量，而交流教师的工作质量又会对交流学校教育质量产生影响，在这个过程中，激励政策强弱会调节第一阶段的影响，学校环境调节第二阶段影响。 　　根据h1-h4假设，构建条件过程模型，该模型满足hayes提出的条件过程分析中的model7。根据的因果概念图，被指向的变量有m和y，因此要做两个回归：第一个回归以m作为因变量，被x，w和xw回归，第二个回归以y作为因变量，被x，z，mz回归。构建如下模型： 　　m=im+a1*x+a2*w+a3*xw+em 　　y=iy+c1*x+c2*z+b1*m+b3*mz+ey 　　其中，y表示学校教育质量，x表示交流教师积极性，中介变量m表示交流教师的工作质量，w表示激励政策调节变量，z表示调节变量学校环境。因此，得到直接效应=;间接效应=（a1+a3*w）*（b1+b2z）;总效应=c1+（a1+a3*w）*（b1+b3z）。 　　三、实证分析 　　模型1因变量为工作质量，显示交流积极性、激励政策以及两者交互项都在0.01水平上显著，且在bootstrap检验中，bootci区间不存在0，表明激励政策的调节作用显著。其次，积极性对工作质量具有正向的影响，而激励政策则会对这种正向影响产生反向作用，降低交流教师的工作质量。说明激励政策对动机影响工作量的调节作用是显著的，此路径成立。也就是说h1和h3成立。 　　模型2因变量为教学质量，结果显示交流积极性、工作质量、学校环境以及两者交互项都在0.01水平上显著，且在bootstrap检验中，bootci区间不存在0。同时，加入学校环境作为调节变量后，模型的拟合优度提升了0.66%，