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对小学古诗词教学资源整合的几点思考 　　【摘要】古诗词，语言精练，情感强烈，意境优美，是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。重视古诗词教学，可以提高小学生的记忆能力、想象能力，可以培养语感，发展思维，提高审美情趣。 　　【关键词】古诗词教学;资源整合：小学语文 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　中国，是一个诗的国度。古诗词，是中国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，是伟大的先人留给我们的宝贵文化遗产。古诗词，语言精练，情感强烈，意境优美，是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。重视古诗词教学，可以提高小学生的记忆能力、想象能力，可以培养语感，发展思维，提高审美情趣。 　　课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而是挖掘文本，拓展延伸，欣赏一组诗，有意识地加大学习古诗的量，比较阅读，使学生对所学古诗词能举一反三，融会贯通，更好地入境悟情。 　　一、资源整合，要有必要性 　　每一首古诗词，都是作者在特定的时期，一种独特的感受，一种别样的心情。但由于古诗词距离学生现实生活的年代久远，且使用的是古汉语，学生很难人同此心，心同此理。在古诗词教学中，如果能适时地引入作者及创作背景介绍，可以降低古诗词教学的难度，学生更容易走进诗人的内心世界，理解诗歌内容，感悟作品所要表达的思想感情。 　　如教学《闻官军收河南河北》一课，为了帮助学生体悟这首诗中，杜甫无法抑制的喜悦之情和还乡快意，教师可以做这样的背景介绍：公元762年冬天，唐军在洛阳附近打了胜仗，收复了洛阳、开封等地。第二年春天，叛军头目纷纷投降，至此，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。诗人多年以来，一直漂泊他乡，颠沛流离，想回故乡而不能，只因蓟北未收，安史之乱未平。如今忽然传来叛乱已平的捷报，杜甫喜极而泣，悲喜交加，迫不及待地想要回到家乡。遂提笔写下这首生平第一快诗！这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在不经意间已经把学生带入了诗境当中。 　　二、资源整合，要有相关性 　　1.以课文为基点，引入同一题材的其他作品。小学阶段的古诗词，按题材，大致可以分为送别诗、边塞诗、思乡诗、田园诗等等。同一题材的诗词，往往在表现手法、语言风格、表达的情感上，有许多异曲同工之妙。 　　如张籍的《秋思》，可以和岑参的《逢入京使》比较阅读。秋风乍起，勾起了客居他乡的游子张籍的思乡之情，诗人铺纸提笔，思绪万千，竟不知从何说起，“欲作家书意万重”。信写好了，送信的人要走了，诗人又觉得话没说完，即使拆开信封，他不一定要添上什么话，这一微妙的心理感受，只因“思乡”二字。不管我们的意志多么坚定，志向多么远大，情感都是脆弱的。岑参赶赴安西，想要建功立业，报效国家，途中正好遇到了东归洛阳的使者，思乡之情犹如开闸的洪水，再也按捺不住，“双袖龙钟泪不干”！张籍写好了家书，一直觉得没写完，而岑参压根没时间、没条件写家书，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”！一场秋风，一位入京使者，勾起了两位诗人的浓浓思乡意，切切故乡情！ 　　2.以课文为基点，引入同一作者的其他作品。比如李白的《独坐敬亭山》，可以和《月下独酌》比较阅读，感受大唐李白曾经的孤独落寞与浪漫情怀：前者以山为友，“相看两不厌”，后者“举杯邀明月，对影成三人”。又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以和《赠汪伦》比较阅读：前者是李白送别孟浩然，地点在黄鹤楼，后者是汪伦送李白，地点在桃花潭边，前者以目光送别，后者以歌声送别，同样表达出了朋友间的深情厚谊。 　　3.以课文为基点，引入同一篇目的其他内容。比如《诗经·采薇》节选的教学中，可以引入“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，能使学生更容易走进戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，感受出征将士对战争的厌恶和反感，从而帮助学生更好地理解课文内容。 　　4.以课文为基点，引入同一意象的其他作品。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学之末，可以引入让黄鹤楼名声大噪，让李白擱笔的崔颢名作——《登黄鹤楼》，进行拓展阅读。 　　公元730年，李白要送他仰慕、敬重的孟浩然到繁花似锦的扬州去，高调自信、豪情万丈的大唐第一才子李白，为什么选择在黄鹤楼为挚友践行？ 　　黄鹤楼，与岳阳楼、滕王阁并称江南三大名楼。天宝三年，大唐李白登上黄鹤楼：滚滚长江东逝水，江东美景尽收眼底！遂诗兴大发，欲题诗留念，不料，一抬头，看见了崔颢的题诗： 　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 　　日暮乡关何处是？烟波江上使人愁