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从一道高考题思考学生的数学核心素养 　　摘要：2019年全国一卷理科数学：21题以数列加概率综合的形式取代了以往函数与导数压轴题的位置。在限定时间内要快速理解题意并克服题型变换的压力，无疑增加了考生答题的难度。笔者对此题及学生的答题情况进行具体分析，思考学生在数学核心素养上的缺失。 　　关键词：高考数学;解题;数学核心素养 　　一、问题的呈现 　　为治疗某种疾病，研制了甲、乙两种新药，希望知道哪种新药更有效，为此进行动物试验。试验方案如下：每一轮选取两只白鼠对药效进行对比试验。对于两只白鼠，随机选一只施以甲药，另一只施以乙药。一轮的治疗结果得出后，再安排下一轮试验。当其中一种药治愈的白鼠比另一种药治愈的白鼠多4只时，就停止试验，并认为治愈只数多的药更有效。为了方便描述问题，约定：对于每轮试验，若施以甲药的白鼠治愈且施以乙药的白鼠未治愈则甲药得1分，乙药得-1分;若施以乙药的白鼠治愈且施以甲药的白鼠未治愈则乙药得1分，甲药得-1分;若都治愈或都未治愈則两种药均得0分。甲、乙两种药的治愈率分别记为α和β，一轮试验中甲药的得分记为x。 　　1.略; 　　2.若甲药、乙药在试验开始时都赋予4分，pi（i=0，1，…，8）表示“甲药的累计得分为i时，最终认为甲药比乙药更有效”的概率，则p0=0，p8=1，其中pi=api-1+bpi+cpi+1（i=1，2，…，7），其中a=p（x=-1），b=p（x=0），c=p（x=1）.假设α=0.5，β=0.8。 　　（ⅰ）证明：{pi+1-pi}（i=0，1，…，7）为等比数列; 　　（ⅱ）求p4，并根据p4的值解释这种试验方案的合理性。 　　二、问题的难点 　　难点一：无法适应试卷结构，认为题目的阅读量较大，对题目的信息理解不到位，觉得读不懂题。 　　难点二：目标不知如何转化，证明等比数列的常规方法是证明pi+1-pipi-pi-1=q（常数），但从题干的等式中难以得出需要的目标式。 　　难点三：能证明出{pi+1-pi}（i=0，1，…，7）为等比数列，但由于得不到p1而无法求得p4。 　　难点四：无法根据p4的值解释试验方案的合理性。 　　三、问题的分析与解决 　　（一）问题的分析 　　本题通过概率为载体，考查了概率统计和数列的交汇，以及概率与统计的实际应用。在题目的背后，需要学生具备数学抽象、数学建模、逻辑推理、数据分析等数学学科核心素养。 　　（二）问题的解决 　　1.理解题目本质，发展数学抽象核心素养 　　突破难点一 　　由于本题题干较长，试验的规则较复杂，学生在短暂的时间里可能摸不着头脑。要有效地解决这个问题，需要对题干的信息进行简单的整理和加工。从对试验方案的理解中我们意识到一轮试验是一次随机试验，即分配两只小白鼠分别试验甲药和乙药是随机的，所以两次试验是独立的。这样一轮下来会得到四个结果，我们抽象成如下的表1（这里用符号√表示治愈，×表示未治愈）： 　　对文字的抽象可以更清晰地帮助我们理解题意，方便后面解题，但是这种抽象更多的是一种翻译，还停留在表层，我们需要进一步抽象。随着试验的不断进行，这就是独立重复试验，这个试验结束的时刻是当其中的一种药治愈的白鼠比另一种药治愈的白鼠多4只时，如果还是不能理解，我们可以举一个具体的例子看看甲有效的情况，如表2： 　　通过上述例子可以发现要结束试验，∑xi=-∑yi，更近一步，当且仅当∑xi=4或-4时，试验结束。到此，数学抽象帮助我们深刻地理清了题意及考查的大致知识情况。 　　2.建立数学模型，培养数学建模核心素养 　　突破难点二 　　在清楚题意之后，难点就变成了如何证明等比数列。等比数列这个数学模型的本质特点是：一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的比值等于同一个常数q（q≠0），即a1≠0，anan-1=q。如果能熟练运用这个模型，学生会知道要证明{pi+1-pi}（i=0，1，…，7）为等比数列即要得到pi+1-pipi-pi-1=q（常数）或pi+2-pi+1pi+1-pi=q（常数）。更近一步，观察题干可以发现，与pi相关的题设条件仅有递推式pi=api-1+bpi+cpi+1（i=1，2，…，7），所以我们下一步应该是要在求得a，b，c具体数值的基础上得到pi+1-pipi-pi-1=q（常数）这个目标式。 　　由于pi=0.4pi-1+0.5pi+0.1pi+1（i=1，2，…，7），通过分析目标式结构，移项与拼凑，可以得到0.1pi+1-0.1pi=0.4pi-0.4pi-1，即pi+1-pipi-pi-1=4（常