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用整合思维优化设计区域教师培训项目和课程 　　摘要：教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段，而教师培训项目和课程设计的“碎片化”倾向，却严重制约着教师培训的质量提升。为此，文章作者尝试用“整合思维”设计项目、盘活资源、构建课程、储备专家，力求区域教师培训从割裂走向融合、从分散走向系统、从交叉走向层递，形成纵横两个层面的结构体系，深度助力教师专业发展。 　　关键词：整合思维;优化设计;教师培训 　　中图分类号：g635.1文献标识码：a收稿日期：2019-06-03文章编号：1674-120x（2019）32-0094-02 　　作为一名县区教师培训工作者，汇总、梳理近五年兰州七里河区（以下简称“我区”）大大小小近几十个教师培训项目后，发现不论是项目与项目之间，还是各个项目的课程与课程之间，割裂性远大于融合性，分散性远大于系统性，交叉性远大于层递性，很难促成系统经验的习得和深度思考的发生。为此，笔者尝试用“整合思维”设计区域教师培训课程，力求区域教师培训从割裂走向融合、从分散走向系统、从交叉走向层递。 　　一、用整合思维做好区域教师培训的顶层设计 　　时下严重的工学矛盾已然让教师培训从“福利”演变成了“负担”。究其原因，除了教师编制短缺、教育教学改革导致的工作量增加等客观因素，一个重要的原因就是随着国家教师培训经费的投入加大，培训项目也与日增多，“国、省、市、区、校”五级培训横向上缺乏关联性，纵向上缺乏梯级性，内容交叉重复，效果流于形式，从而导致了教师内心深处的排斥心理。因此，作为县区教师培训工作者，就必须要思考区域教师培训供给侧的优化整合与重组取舍，做好区域教师培训项目的顶层设计。 　　（一）理清五级培训的功能结构，防范层级项目倒挂交叉 　　“国、省”两级作为五级教师培训结构中的高端层级，旨在培育一批教育教学改革的“先行者”，在推进素质教育和教师培训方面发挥示范引领作用，一言以蔽之，可见“国、省”两级的教师培训功能主要在于“示范引领”。“市、区”两级的教师培训作为五级教师培训结构的中枢环节，一般由区域教育教学改革的“先行者”组织实施，旨在前沿理念思想的全员辐射，唤醒广大教师自觉改革的意识，所以，“市、区”两级的教师培训功能主要在于“辐射唤醒”。“校本培训”因为直接连接着课堂，最具实践转化的优势，因此“校本培训”的功能主要在于“实践落地”。理清了五级教师培训的功能结构，就要坚持五级培训一体化规划设计，做到各层级培训“一盘棋”设计，防范层级项目倒挂和交叉重复。 　　（二）理清五级培训的学员结构，实现层级培训人尽其用 　　教师培训，在学员选派方面问题很多，突出表现在越是优秀的教师，工作任务越多，也就越没有时间参加培训，导致许多优质的培训资源因为没有遇到“知音学员”而白白浪费。从学员结构上看，最擅长领悟前沿理念思想的是教研员、教科室主任、学科带头人以及区域名师等，所以，他们理应是“国、省”两级教师培训的参训主体。骨干教师长期致力于教育教学的实践研究，大多有自己的教育教学主张，他们是最有潜力借助专业引领进行系统策略构建的群体，所以，骨干教师是“市、县”两级教师培训的重点对象。作为一线教师，站稳讲台是责任、也是使命，所以，他们必须全员参与到“校”本研修中来，借助“校”本研修资源提升教育教学水平，进而高效促进学生的智力发展和素养提升。理清了五级教师培训的学员结构，就要克服工学矛盾，坚持分类、分层选派学员，这样既能实现人尽其用，也能有效规避多头重复培训造成的参训负担。 　　用整合思维顶层设计区域教师培训项目，不仅要做到项目不倒挂、学员不交叉，走出五级教师培训项目“各自为政”的困境，还需做到以下三点：首先是广泛调研，摸清区域教师培训需求，分类整理，依类设定核心培训主题，依据主题敲定项目，横向做到项目不交叉;其次是围绕同一主题，根据五级教师培训的功能结构，理清各个层次项目之间的逻辑关系，纵向加强项目的层递性;再次是沟通协调，上下贯通，优化设计项目课程，避免在具体课程设置上的交叉重复。以上三点综合考虑，系统设计，做到横向“一盘棋”、纵向“一条线”，加强了各层级培训的系统性和梯级性，有利于帮助教师进行深度思考和系统构建。 　　二、用整合思維做好教师培训课程的模块构建 　　如果说“顶层设计”解决的是项目无序的问题，那么“模块构建”解决的就是课程无序的问题。当下，教师培训在课程设置方面存在的主要问题是“碎片化”，具体表现为纵向上没有延展性，横向上没有关联性。就学科培训而言，碎片化的课程设置只能是“浅尝辄止”，无法实现课标理念、教材处理、教学技能、考试评价、课程研发等系列构建的深度思考。因此，要促成区域教师培训的深度思考，就必须改变教师培训课程设置的