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初中道德与法治培育学生网络媒介素养的策略 　　摘要：随着信息时代的到来，网络媒介的发展越来越迅速，它们在传播海量信息的同时也造成了各种不良信息的泛滥，给学生带来了诸多的消极影响。初中道德与法治是引领学生思想道德素养与法治意识健康发展的重要途径，将网络媒介素养教育融入初中道德与法治教学中以提升学生的网络媒介素养已经势在必行。从挖掘教材网络媒介素养教育内容、创新网络媒介素养教育教学手段和构筑网络媒介素养教学评价体系三方面出发，分析初中道德与法治教学中培育学生网络媒介素养的有效策略。 　　关键词：道德与法治;网络媒介素养;培育;策略 　　互联网与媒介是当前初中生获取信息、接触与了解社会、进行人际交往的重要途径。但是初中生正处于身心成长和人生观、世界观与价值观形成发展的重要阶段，很容易受到不良媒介信息的影响，从而迷失自我、走上歧途。所以，初中道德与法治教师必须要顺应时代发展与课改要求，将网络媒介素养教育融入道德与法治课程体系之中，培育与提升学生的网络媒介素养，从而使他们能够正确地认知、判断与使用各种网络媒介，树立良好的道德规范与责任感。 　　一、挖掘教材网络媒介素养教育内容，启发学生网络媒介意识 　　教材是教师展开教学的基础和前提，是教学活动的主要来源和辅助工具，因此道德与法治教师要深入透彻地理解教材，然后在理解的基础上深挖教材中所蕴含的网络媒介素养教育的内容，包括媒介价值观教育、获取媒介知识教育、媒介使用能力教育与媒介伦理道德教育等，并创造性地利用这些教材资源，从而有效启发学生的网络媒介意识，使学生树立正确的媒介价值观，更好地认知、判断与辨别各种网络媒介信息。 　　例如，笔者在道德与法治课堂教学中，将媒介价值观教育与基本的思想道德教育进行了有机结合，运用网络媒介的丰富资源来充实和更新道德与法治教学的基本内容，并利用媒介的直观展示功能，用文本、图片、音像等形式向学生传播了积极向上、健康丰富的网络媒介内容，让学生了解网络媒介的历史、具体分类及特点等，使学生对网络媒介有了基本的认识，引导学生树立正确的媒介价值观。如此一来，在初中道德与法治教学中，笔者通过挖掘教材网络媒介素养教育内容，有效启发了学生的网络媒介意识。 　　二、创新网络媒介素养教育教学手段，优化学生课堂学习过程 　　教学手段通常是促进教学目标达成、教学任务完成的推动力，教学手段的科学与否直接影响着学生的学习体验和教学的效率效果。所以说，初中道德与法治教師要转变过去过于注重知识传授和灌输的倾向，努力创新网络媒介素养教育的教学手段与方法。具体而言，教师可以将学生的生活经验与媒介经验融入网络媒介素养教学中，开展各种小组合作交流活动、游戏竞赛等，实现学生的主动体验和创造，有效优化学生课堂学习的过程，提高学生学习的效率。 　　例如，在教授《网络改变世界》这部分内容时，笔者结合课文内容组织开展了以“网络的利弊”为主题的辩论活动。 　　师：在我们的寒暑假中，大家一定都被父母这样唠叨过，“整天上网，对眼睛不好，多出去走走;怎么不去看书，一直上网”等，父母与我们都有各自的想法，接下来，我们从父母与子女角度来辩论一下网络的利弊。 　　辩论方分别为：父母——网络弊大于利vs子女——网络利大于弊 　　在活动开始前，笔者先给予学生五分钟，利用互联网设备和媒介来收集资料，讨论辩论内容，整合各自的观点。经过资料搜集的环节和激烈的辩论活动，学生都充分了解了网络媒介给人们带来的各种利弊，懂得了怎样正确的认识、对待和使用网络媒介。 　　三、构筑网络媒介素养教学评价体系，提升学生网络媒介素养 　　评价是教学过程的重要环节，在初中道德与法治课堂中进行网络媒介素养教育，必然也需要以有效的评价体系作为保障。首先，教师需要将网络媒介素养教育纳入到初中道德与法治的教学评价体系之中，运用多样、灵活的评价方式，对学生网络媒介素养的学习过程进行评价，实现评价的发展性与过程化，对学生做出全面、客观的评价，有效增强学生的学习动力与自信心，帮助学生认识与反思自己，从而有效提升学生的网络媒介素养与综合素质。 　　例如，笔者课堂教学过程中，设置了听课笔记、阅读思考、提问思考、举手发言、新闻播报、媒介运用等多个评价指标，定量评价与定性评价相结合的多元评价方法。定量评价指的是学生自评、学生互评、教师评价这三者总分的平均值，定性评价指的是小组和教师所指出的个人优点及需要改进之处，从而评价和反馈学生整个的学习过程，帮助学生更加正确地认识自我、查漏补缺，从而有效促进学生网络媒介素养的提升。 　　总之，网络媒介素养是学生在信息化社会中应掌握的基本能力，所以，作为初中道德与法治教师，我们应该顺应时代发展趋势，通过挖掘教材网络媒介