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基于新形势下的小学语文写作教学之我见 　　摘要：在高年级小学语文教学中，教学重点日益从听、说能力的培养转向读、写能力的培养，因此，如何提升小学生的写作能力成为每一名高年级小学语文教师不得不认真思考的一件事情。经过多年的小学语文写作教学经验积累，笔者仅从以个性特征引导写作，以现实生活结合写作，以实践活动带动写作，以科学评价指导写作等四方面来谈谈自己对写作教学的认识与理解。 　　关键词：小学语文;写作教学;认识理解 　　 　　写作教学向来是高年级小学语文教学中的重点，也是难点。提高小学生的写作能力，不仅能够使小学生学会更好的自我表达，还能使之领略到语文学习的乐趣所在，在语文学习中取得优异的成绩。那么，如何才能帮助他们有效提升写作能力呢？ 　　一、以个性特征引导写作 　　在新形势下，学生课堂主体地位的确立及其个性特征的挖掘，在高年级小学语文写作教学中得到越来越多的重视。众所周知，由于生长环境、受教育经历、家庭文化氛围及其兴趣爱好等方面的影响，每个小学生都有自己的个性特征。这种特征既是他们区别于他人的一大特色，也是他们在写作中脱颖而出的重要保障。那么，作为高年级小学语文教师，我们如何才能以个性特征引导小学生的写作活动呢？ 　　首先，建立良好师生关系，深入了解学生个性特征。良好的师生关系既是教师深入了解学生个性特征的重要基础，也是学生积极、主动投入写作教学活动中的重要保证。由于小学生的理性思维发展尚不成熟，他们在做事时往往凭借着感性行事。因此，在教学中，很多小学生因为不喜欢某一学科的任课教师而拒绝、排斥学习该学科知识，同时，由于“亲其师而信其道”的缘故，也有不少学生因为喜欢某一教师而连带着喜欢他所教学的课程。因此，在教学过程中，教师在以身作则、为人师表的同时，也应该放下高高在上的严肃姿态，以一种平易近人的态度融入学生的学习和生活中，成为值得他们信任的朋友。如此一来，在平等、自由自在的沟通中，教师势必会对学生的兴趣爱好、知识层次以及志向等产生更加深入的理解。 　　其次，明确学生个性优势，量身打造良好发展机会。在良好师生关系的影响下，教师势必会对学生的个性优势产生更加科学、客观的认知与判断。这样，教师便能在写作教学中对症下药，因材施教，为学生个性优势的发展创设相应的情境和环境氛围，在得到认可与肯定的基础上，学生的写作积极性势必会得到极大的提升。 　　二、以现实生活结合写作 　　常言道：“艺术来源于生活，而又高于生活。”通过对现实生活的感悟与观察，小学生不仅能够进一步强化教材上所学的理论性知识，还能在对生活的领悟与体验中萌生更多有创造性的思路和想法。因此，新课标下的小学语文教学在减少空洞理论知识的同时，也增加了许多极具生活化的内容。比如，新人教版语文教材中便增添不少关于祖国、家乡、自然以及人生感悟等方面的内容，以确保小学生更好地感受现实生活中的一花一木。作为高年级小学语文教师，我们必须让小学生将生活与写作结合起来，这样他们既能更加留心地观察生活，也能在丰富生活经验的熏染下创造出真实、有感情的文章，从源头上克服写作中千篇一律、没有真情实感，与事实不符等问题。 　　在传统写作教学中，很多小学生既没有非常强烈的写作动机，也没有太多的情感体验想要倾诉，只是为了完成写作任务而写。因此，语言匮乏、流水账、描写不合逻辑、千篇一律、抄袭严重等现象比比皆是。比如，捡到遗失的钱包归还失主、帮助盲人爷爷过马路、妈妈冒雨带发烧的“我”奔赴医院等等，雷同情节已经很难再引起别人的情感共鸣。因此，想要引导学生写出更加真实、感人的优秀文章，教师不妨在新课程标准的指导下将学生的注意力吸引到对现实生活的观察上。这样，在独有视角的观察下，他们势必能够发现他人所不能发现、领会的一些东西。他们的写作不仅能够获得相应的情感素材支持，还能在最大程度上避免雷同的同时以新意抓住读者的眼球，大大提高文章的可读性。 　　三、以实践活动带动写作 　　实践活动的增多是新形势下小学语文教学的重要特色，那个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭塞时代已经一去不返了。如今，祖国的发展与建设需要一大批高素质、高水平以及良好实践能力的综合性优秀人才。闭门造车式的读书方式已经远远不能适应时代潮流的发展。作为高年级小学语文教师，我们务必要在深刻认识这一点的基础上将实践活动与写作紧密联系起来，并借助实践活动的优势带动小学生的写作活动。 　　为使学生储备充足的情感素材，笔者经常在教学活动中展开一系列的小游戏，并要求学生就自身在游戏过程中的表现或者某些体验等，真实、生动、简洁地用文字描述出来。如此一来，在实践活动的带动下，小学生不仅能够产生更加真实的情感体验，还能在渴望他人肯定与认可的心理支撑下，萌生一种更为