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“深耕课堂·三方协同”精准教育扶贫模式的构建与实践 　　关键词：精准教育扶贫;深耕课堂;三方协同;教学实践研究 　　一、研究背景 　　2013年7月，國务院转发《关于实施教育扶贫工程的意见》，文件中明确提出要“把教育扶贫作为扶贫攻坚的优先任务”“推进教育强民、技能富民、就业安民”“加快教育发展和人力资源开发”[1]。2015年12月，中共中央国务院再次发布了《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》，强调“在坚持精准扶贫的基本原则下，加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递”[2]。教育扶贫不仅是精准扶贫的重要构成部分，也是国家层面关于“扶教育之贫”的重要举措，这是国家在教育扶贫工作上从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”思路的重要转变[3]。 　　在国家政策的引导和各级相关部门的共同努力下，教育扶贫项目在农村贫困地区开展了一系列的工作，如新建、改建和扩建校园和宿舍，购置教学仪器、图书资料，装修教室、更换课桌椅、配备一体机等，为农村地区学生提供免费营养餐，发放奖学金、助学金等[4]。这些硬件和资源上的扶贫举措已经取得了显著成效，切实为贫困地区的学校和学生提供了帮助，农村地区儿童因为家庭贫困失学辍学的情况也得到明显改善。但是，这些“设施建设”和“物理接入”的举措主要聚焦起点公平和参与公平，是“扶教育之贫”，处于教育公平的初级阶段[5]。教育扶贫之根本在于提升人口整体认知水平，以发展人的能力为目标，因人的发展而促进地区的整体发展，从而实现全面脱贫[6]。北京师范大学何克抗教授指出，虽然农村学校在办学条件上相对落后，但是通过课堂教学效果的提升能够在很大程度上消除条件的制约，达到城乡教育的均衡发展[7]。因此，要做到“让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递”，还需要从软实力上提升贫困地区的办学水平，提高教育教学质量，提升学生素质和能力，真正做到“依靠教育扶贫”。 　　受交通地理条件不便、城乡发展不平衡等因素的影响，我国贫困地区的教育软实力尚待提升，其中最为迫切的是贫困地区教师队伍的专业能力亟待提升。因贫困地区的教师缺乏适宜的专业发展机会，故而贫困地区的教学理念大多落后;稍有经验的教师频繁流向有资源优势的城市;资源条件艰苦的农村地区更是难以招聘到科班出身的年轻教师。这些情形致使贫困地区中小学生源质量和教学质量逐年下降，出现大量学生舍近求远地转学至城市学校，这又产生城市学校班容量过于庞大，而农村学校班容量仅有十余名学生的情况。若将教育扶贫工作定位于提升贫困地区现有教师队伍的教学能力，从而使得当地课堂教学的效率和效果得到提升，让学生在自家门口即可接受到优质的教育，那么上述问题是否可以得到妥善解决？已有研究成果表明，通过狠抓住课堂教学质量这个主阵地，来优化教学并提升教师能力，促进课堂教学结构的转变，从而实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升[8]。由此，本研究聚焦贫困地区的课堂教学，旨在探寻全方位多维度“深耕”课堂教学的有效方式，进而构建出凝聚各方相关力量以实现精准教育扶贫目标的模式。 　　二、“深耕课堂·三方协同”精准教育扶贫模式的构建 　　深耕，作为一种耕作方式，意为把田地深层的土壤翻上来，浅层的土壤覆下去，以此改良土壤结构，增加收成。深耕课堂，其意借鉴农业生产中耕作的方式，把课堂教学比喻为农作中的“土地”，以课堂教学改革和课堂教学质量提升为核心目标。以“深耕课堂”为核心的教育扶贫工作，是从贫困地区课堂教学现状的问题出发，帮助当地教师掌握适宜的、先进的课堂教学策略，再从实践中观察教学改进的情况和效果，从而达到提高贫困教育教学质量和学生素质、实现城乡教育优质均衡发展的目标。 　　“深耕课堂”教育扶贫工作的推进，需充分调动并发挥高校、当地教育行政部门、当地教学实施学校的优势力量。高校责无旁贷地成为指导课堂教学改革的智慧牵引;当地教育行政部门是重要的监督管理力量，发挥着不可或缺的助推作用;当地中小学校则是教学实施的具体执行单位。“深耕课堂”教育扶贫工作的开展中，上述三方相互协调并通力合作。高校工作组根据学校的实际情况，向当地教育行政部门提出课堂教学改进的总体规划、各学期规划和实施建议;在当地教育行政部门的组织和支持下，高校工作组将优秀的教学理念和教学模式引入并落地到各个学校，再通过多种方式（如课堂观察、教研活动、访谈调查等）收集学校学科执教教师的课堂教学情况;学校将不同阶段的过程性问题反馈/呈现给高校工作组;同时，学校也将实施的具体情况反馈到当地教育行政部门，当地教育行政部门发挥其监督管理的职能，为各个学校给予相应的评价和鼓励。 　　通过对教育扶贫工作实施过程中关键组织单位及其关键活动的提炼，本研究构建出“深耕课堂·三