高中物理新旧大纲的比较.docVIP

高中物理新旧大纲的比较 １９９４年７月国务院颁布新工时制后，国家教委对１２门课教学计划进行了调 整，１９９６年制定了新的物理教学大纲试验用，简称新大纲。９７年首先在二 省一市（山西盛江西盛天津市）进行试验，２０００年起在全国范围内全面施行。 ? 新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养２１世纪的人才，提高全 民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世 界，面向未来的战略思想，使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受 到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社 会的飞速发展。 ? 一、新大纲特点 １．增强科学性： ? 新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方 法。因此，教师首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法， 才能正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会 学、改变蛮干，钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理， 公式的学法。 ? ２．台阶降低 ? 新大纲针对初中生进入高中后，学习物理困难，吃力，采用降低台阶的方法。分 为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求，去掉较高要求内容，降低了 台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生。在 高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样，学生进入高中二年级可分别 学习上述两种物理课，对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适 合各种办学模式，可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。 ? ３．体系突破 ? 在原大纲中，突出表现为五大相对独立的板块体系，力学——热学——电磁学— —光学——原子物理学，它与２０世纪下半叶大学普通物理教材结构体系相同， 大纲的每次修定或编制，只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排 初步突破了这种板块体系，使部分板块知识之间有机组合编排。 ? ４．要求分层 ? 在二种课的教学内容中，大纲采纳了考纲的特点，对教学内容分了两个层次。Ａ 层次：知道所列知识的内容，在有关问题中能够识别和直接使用它们。Ｂ层次： 在Ａ层次的基础上，理解所列知识的含意，能用来分析，解决物理问题。在必修 物理课中共设１７６知识点（Ａ层次１２１，Ｂ层次５５），在必修和限选物理 课中共设２２９个知识点（Ａ层次１３２，Ｂ层次９７）。教学内容分层后，使 教师能够准确把握教材，节省时间研究学生的认识规律，心理特征，明确重点， 抓住关键突破难点，搞好教学。 ? ５．观念升华 ? 传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”，大纲的编写注重教材知识的罗 列详尽及严谨，偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物 理书本的理论，研究，探索，实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导，就 功能而言，变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介。从形式而言，从狭 义的教科书变为配套的教学资源。就内容结构而言，从单纯强调学科知识变为兼 顾学生智力能力及品德的发展。 ? ６．名称规范： ? 为使物理术语科学化，规范化，与国际物理学接轨，新大纲对中学物理中的物理 量，物理概念，及个别定律的名称作了必要的修改，通过对照十多处术语更换， 如物理量：“滑动摩擦系数”变为“动摩擦因数”；物理概念：“即时速度”变为 “瞬时速度”，物理定律：“玻意耳一马略物定律”更名为“玻意耳定律”等 ? ７．增设专题 ? 在必修和限选物理课中，为使教学循序渐进，对某些重点内容设“专题”，以利 于学生深入地理解知识和综合地运用知识。大纲对专题的编排放在最后，符合学 生认识规律和学生实际，是在一定基础上加深认识，综合运用的，它并不是简单 的知识重复，它具有针对性，具有目的性。通过专题开设，在学生头脑中建立重 点知识的关联网络；通过专题的开设，使学生达到对重点知识规律的熟练运用； 通过专题的开设，使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。 ? ８．设置课研（课题研究） ? 在必修和限选物理课中设置了适合于高中学生的课题研究，它的设置让学生思 考，探索研究物理课题的方法。如：资料的查阅，课题材料的收集，整理，学习 或实验等研究报告的书写等。它初步培养了学生独立地研究问题的方法和能力。 这样的设置，正如大纲中指出的“要培养学生独立思考的能力和习惯。” ? ９．加强教法： ? 在新大纲“教学中应注意的问题”中第一个问题就是‘引导’学生积极主动学习。 它强调了教与学的关系，即由以前那种教师为主学生为辅的现状，转为学生为主 教师为辅体现学生主体作用的教学格局上来。实质上也是对教师的教学提出了更