核心素养视域下的小学语文教学.pdfVIP

精品文档 核心素养视域下的小学语文教学 语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主， 人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展 的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程 一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程 结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学 科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句 篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的 基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追 求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域 下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学 习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文 教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来 的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学 习中得到充分发展。 一、核心素养视域下小学语文教学的转变 1. 更重“实践”的语文教学 核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作 用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实 践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能 精品文档 精品文档 力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问 题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的 学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度 是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、 态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和 培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授 受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能 适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言 进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能 力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作 的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程 与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生 在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准， 是语文学科素养的具体呈现。 2. 发展“个性”的语文教学 核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为 “符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确 学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个 方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更 为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和 创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策 略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。 精品文档 精品文档 “个性”，凸显以人为本，尊重、维护人的理解和感受，给 予学生适合自己的发展和指导。同时，“个性”又是独特性， 是创新思维品质中不可或缺的。 二、核心素养视域下小学语文教学的改进 核心素养视域下的语文教学要注重学生语文实践学习， 发展语文核心素养，培养关键能力。最主要的方法是给予学 生语文学习的渠道，打通课内外的壁垒，让学生有更多的语 文实践机会，课内有语文学习实践，课外有语文运用实践， 并设置综合性学习（项目学习）实践等。 1. 重构适切“学能” 小学语文横跨六个年级、三个学段，每一学段都有主要 的学习内容。随着年级的上升，学习内容会越来越多，因此 需要教师分析各学段语文学习的核心内容、关键能力是什 么，重构适合学生发展的“学能”，使课堂教学实施更有针 对性。 （1）据“起点”定“终点” 要让语文课堂教学更有实效，就需分析学生学习起点， 如何分析？根据教学目标内容，看两个方面，一是学生原有 的学习经验有哪些，也就是他们已经学过什么，知道什么。 二是学生在生活和学习经历中具有哪些实践经验，也就是他 们可以做些什么，能做什么。有了这些分析后，我们再去关 照语文教学是在他们已有经验基础上发展些什么，要达成什 精品文档 精品文档 么学习目标。 （2）依“纲本”梳“内容” 语文教学要对学生学习所需能力进行分析，有些学习内 容是学生可以自己弄懂的，那么教师就设计让学生“跳一跳 摘果子”的学习活动，有些学习内容是学生不能自己弄懂的， 需要教师的帮助，那么教师就要设计具有示范引领的教学活 动，给学生方法摘果子。在核心内容和关键能力的确定上， 我们不能盲目瞎闹，而需有理有据地分析并拟出，扎扎实实 地给予学生课堂学习的指导，不能丢掉语文学习的本质。如 五年级