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德育教育在小学语文教学中的体现 　　【摘要】新时代的立德树人要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生修好品德，成为有大爱、大德、大情怀的人。全面落实立德树人的根本任务，提高学生的思想品质和道德情操现已成为了教育工作的神圣使命。在多年的小学语文教学过程中发现语文教学内容中就存在非常多的具有教育意义的内容，对学生渗透德育提供了良好的素材。立德树人的实现与语文教学有着密不可分的关系，教师应该学会利用其中的有德育教育意义的部分拓展延伸到日常生活中，在完成語文教学的同时达到寓教于乐、寓教于德，进行德育渗透的工作。 　　【关键词】小学语文教学德育教育教学现状策略 　　一、小学语文教学中德育教育的现状 　　人们普遍认为，德育教育是与《道德与法治》等课程相关联的，语文就是用来学习汉字和词句段篇章的。所以，多数教师并不重视语文课堂上进行德育教育的渗透。更多的小学生都是通过班主任教师在班会课上通过学习各类规章制度以及集体教育进行简单的说教来完成德育教育的，教育方法生硬简单并且流于形式，和孩子们的生活关联不多导致很多学生都是左耳朵听右耳朵冒，根本没有用心去实践，思想认识水平没有相应的提高。教师进行德育的时候，缺乏因地施教、因材施教，因人施教的规划性，很多时候都是理论说教，学生很容易产生逆反心理和烦躁情绪。当然，也有少部分教师会在语文课堂上进行德育教育的渗透，但是选择的内容过于随意，与生活实际没有衔接，也不能达到学以致用的目的。那么，教师应该如何在小学高年级语文教学中渗透德育教育真正实现立德树人的目的呢？ 　　二、在小学语文教学中渗透德育教育的策略 　　新课标中一再强调了在语文教学中必须渗透德育教育、落实立德树人，发展学生核心素养的理念。这就给新时代的语文教师提出了更高的要求，教书育人是语文教学要达到的终极目标。新课标中还提到小学语文的学习的主要任务就是通过语文教材内容培养学生对祖国语言文字的学习、运用能力，让学生最大限度的获获取最基本的语文素养、人文素养，进而为落实立德树人的根本任务，使发展学生的“核心素养”理念真正落地。由于长期以来学基础教育应试教育的影响，语文教师一味地进行“填鸭式教学”、对课文内容的死记硬背，导致学生知识被动地接受，丧失了学习的主动性，对语文学习了无兴趣。现在提倡的自主、合作、探究的教学模式从一定程度上解放了学生更解放了老师，更利于老师引导学生探究教材深刻理解教材蕴含的德育情感。 　　1.整体把握教材，分析课文内容中蕴含的德育情感 　　工具性与人文性的统一是语文课程的特点，语文教材就是教师进行语文教学工作的基本工具，在语文课堂上进行德育渗透工作，就需要教师从整体角度分析课文，分析出文章所要表达的思想情感，所有教学工作的出发点都是源自老师对文本的分析理解。深度地剖析教材中蕴含的德育素材，对语文教学渗透德育教育是非常有效，也是非常有必要的。小学各阶段的课文内容中就包含着非常多的情感类型，比如说，孝敬父母，爱护孩子这种亲情类型的;珍惜友情，热爱祖国的文章也是非常的多。教师可以把这些文章进行一个统一的归类，作为一个统一的德育点进行渗透。比如说，《地震中的父与子》《“精彩极了”与“糟糕透了”》都是赞颂亲情的文章，但是两者的出发点是非常不同的。教师可以把握亲情这个德育点，地震中父亲的坚持，对于承诺的坚守;孩子对于父亲诺言的信任和期盼。父亲母亲对于我写的第一首诗的不同态度和不同角度的评价方式，却都从不同程度上鼓励了我不断进行创作的决心。这两种不同的表达形式都是亲情的体现。教师鼓励孩子说出父母为自己做的点点滴滴，这种心灵情感的渗透是非常有效果的，尤其是小学中高年级的学生已经有了一定的判断能力和分析能力，这种情况之下他们很容易感受到父母的爱，他们也明白只有在父母的疼爱之下他们才能更快地成长起来。 　　2.重视课上的每一个环节，灵活渗透德育 　　德育渗透在语文课堂的每一个小的环节之中，教师可以根据某个具体的小故事分析出一个德育点。立德树人不是只有长篇大论的空洞说教才能进行下去，而是在一点一滴小的事情中不断进行着的。抓住课文的关键字词句进行分析，让学生领悟到其中的道德情感，并且深入到文章当中，使情感受到教育和启发。在《桃花心木》当中，种树人语重心长地说：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”这段话是本文的核心和重点，教师可以让学生说出自己的感悟和体会。很多时候，学生自身的想法可能会大大的超出你我的想象，教师应该以发展的眼光看待学生，实际上学生的思想是很丰富的。有的学生回答说：其实种树跟人的成长是一样的，因为经常有人会把我们比作小树苗，所以