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浅谈中学生责任意识的培养策略 　　在多种因素的影响下，很多学生养成了“以自我为中习”的习惯。出现了错误，首先想到的是责备、埋怨他人，而不是主动承担起其应当承担的责任并解决问题。如何更好地树立学生的责任意识，是当前素质教育中急需解决的一个问题。本文中，笔者根据自己担任班主任工作12年期间所接触到的学生，结合自己的理解及处理方式，就中学生责任意识的缺失进行探究，并提出解决问题的策略。 　　中学生责任意识缺失 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）01-0027-01 　　中学生责任意识是学生作为社会成员对其份内应做的、应尽的义务的态度，是体验自己对社会或他人所负的道德责任感情。然而，近些年来，受社会、家庭等因素影响，中学生责任意识呈现出低于其角色职责要求的倾向，养成了“唯我独尊”的习惯，不懂得关心，不知道谦让，不尊重他人的劳动成果，不理解父母的艰辛，不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡……这种种现象不能不引起教育工作者的思考。 　　镜头一：教室里，一个学生违反校规，使用教室的电源为手机充电，被值班领导发现并暂时扣留。该学生得知后，非但没有认识到自己违反了学校禁止使用手机以及禁止学生私自使用教室电源等规定。相反，该学生认为自己运气不好，才刚刚充电就被领导发现；还认为手机是他的私人财产，领导没有权利没收他的手机，在同学面前大骂该领导并扬言一定要拿回手机。 　　镜头二：一个学生未经班主任同意，擅自缺席夜自修；第二天回到教室，班主任找他谈话，他却和班主任发生了争执，甚至理直气壮地抱怨班主任的说话方式让他觉得非常不舒服，认为自己就是没有请假，顶多记一次旷课，没必要小题大做。 　　这是一些中学生学习生活中的真实写照，相信还有很多类似的例子。确实，现在的中学生有他们可爱的一面，但他们大多为独生子女，且正趋于成熟阶段，对任何事情都有自己的看法，但这些看法多数时候又是不成熟的、甚至是冲动的；他们渴望得到他人理解却不懂得体谅他人，只知道接受爱，而不知道感恩他人，只知道指责他人而不知道首先應该从自己做起。苏霍姆林斯基说：“人最大的不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。”因此，责任感在中学生心理发展中具有重要的地位，是中学生人格品质的重要组成部分，培养学生的责任意识，愈来愈受到教育工作者的重视。如何开展好责任教育，我认为可从以下几方面着手。 　　首先，提高学生的责任意识要以爱学生、真正为学生的发展为前提。尽管我们提倡以宽容对待犯错误的学生，以表扬、肯定的语气鼓励学生，这种表达方式确实能让一部分学生感受到老师对其关怀并发奋学习。但随着价值多元化趋势的增强，越来越多的学生对老师的教育无动于衷，甚至当作背后与他人的“谈资”。古时就有“严师出高徒”的说法，对儿童我们应多鼓励，但到了中学是否应该换一种方式呢？我们反对“棍棒底下出孝子”，但一味地对中学生“鼓励”、“宽容”，我们很有可能成为毁灭学生前途的“烂好人”和“老好人”了！ 　　其次，提高学生的责任意识要贴近学生的生活实际。组织形式多样的班级活动，调动学生的积极性，激发其主人翁意识，使学生学会自主管理，增强学生的责任意识。每学期初，我都会与班干部一起讨论，全体同学投票通过，实行班主任指导下的负责制，每小组负责每天的纪律、环境卫生、迟到、夜修纪律和课外活动等的检查。每小组互相竞赛，互相监督，评比出每周表现优秀的小组和个人，对表现不好的小组和个人提出教育并指出努力方向，对于屡次表现不好的小组与个人，在适当的时候，利用班会让全体同学一起讨论，利用班集体的力量，教育与帮助他们，感召他们。经过一段时间的训练，大多数学生都能主动严格的做好自己的本职工作，又能认真负责地做好某方面监督，不但锻炼了学生的工作能力和组织能力，还激励了他们的信心和勇气，更增加了班级责任意识。 　　再次，提高学生的责任意识要在学校中创设“负责”的氛围。开展相应的“责任感”宣传教育活动，班会课、黑板报等要起到熏陶的作用，使学生认识到责任意识的重要性，形成崇尚负责、鄙视不负责的氛围。要求学生定期为他人做一件事，事后，通过各种方式，畅谈自己的感受。通过为他人做事分忧解难，使学生从中体会到为他人奉献的乐趣和崇高，推动了学生关心社会，关心他人，培养他们的爱心，增加他们的责任意识。 　　最后，教育工作者要以身作则影响学生，给学生以表率。孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”班主任是班级的管理者，是学生个性发展的榜样和领路人，而强烈的事业心和责任感是做好班主任工作的首要条件。班主任对学生“身教”的影响是不可估量的。身教重于言教。作为教师在明确责任教育的同时，还必须积极改变自己的教风