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基于DCL的电路原理实验教学方法研究 　　摘要：电路原理实验课程传统教学中普遍存在着理论性强、过程枯燥、不易于直观理解等缺点，从而使学生对实验课程缺乏主观积极性、能动性及创造性。为了充分调动学生在电路原理实验课中的主观能动性、培养学生学习兴趣、激发学生创新意识，结合国外先进的dcl教学理念，引导学生自主学习，以学生为中心进行了电路原理实验教学方法研究。有效地增强了电路原理实验教学效果，明显地提高了电路原理实验教学质量，进一步促进了教学方法改革。 　　关键词：电路原理;dcl教学;自主学习;教学方法 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　1绪论 　　传统电路原理实验教学中普遍存在着理论性强、过程枯燥、缺乏学生主观理解性等缺点，不利于学生自主学习和创新实验能力的培养。那么，如何激发学生积极主动地参与到实验课程中，使他们深入理解从实验题目确立、实验方案设计、实验技能操作、完成实验总结等全生命周期的电路原理实验课程内容。该文探讨和尝试在电路原理实验教学中引入了dcl教学模式。这种教学模式旨在培养学生对实验课程积极的参与意识，提高学生实验设计的主观能动性，激发学生对实验课程的热情。在教师的指导下，使学生成为实验课堂主角，让他们敢于担当、勇于任事、主动作为、自主创新地进行实验课题设计，从而更加独立地完成整个实验课程学习任务。 　　2dcl教学模式理论 　　dcl即为designcenteredlearning教学模式[1]，是一种以“设计为中心的学习”。在这种全新的教学模式中，将转变师生职责，使教师引导学生积极参与到实验课程的学习任务中，让学生在课堂成为主角，教师起辅助作用，主要以提高教学质量和学生的学习效果为目标，培养学生团队意识、独立解决和分析问题的意识，最大程度地激发学生把理论知识联系实践解决工程实际问题的能力等。 　　3dcl教学模式特点 　　dcl教学模式主要是开展项目的形式，培养学生的专业技能，着重培养学生在不同的课题开展中的合作、展示、实验、学习计划等能力。dcl教学模式特点主要包括专业化、激发性、合作性、创新性、综合化、多学科性[2]。 　　3.1专业化 　　dcl教学方法要求所选课题与工作实践相结合，注重学科领域应用型、技能型人才的培养，锻炼和提高学生解决实际工作专业问题的能力。 　　3.2激发性 　　dcl教学方法能够使学生全面参与到课程学习中，最大程度激发学生主观能动性。让学生们以主动活跃的角色参与到任务分配、计划制定、课程学习、考核评价过程，鼓励学生积极参与到课程的学习中，努力培养他们适应毕业就业之后必备的责任感和学习能力。 　　3.3合作性 　　dcl教学方法对学生合作能力的培养，是通过让学生之间提问研讨、激励及支持实现的。培养和锻炼学生在将来就业或创业的过程中的合作能力。 　　3.4创新性 　　dcl教学方法能够给学生自由创造的空间，让他们学以致用，用已学过的理论知识，创新性地解决工程实践及社会发展产生的问题。使学生们解决实践问题的创新能力和学术水平都能得到显著提高。 　　3.5综合化 　　dcl教学方法培养学生们把已学过的各类学科知识融会贯通，综合应用到解决现实问题的方案中。 　　3.6多学科性 　　dcl教学方法引导和鼓励学生将各学科知识灵活运用到实际问题中，提出问题的最优方案。让他们学会将多个学科领域的专业知识灵活运用，以解决实际问题。 　　4电路原理实验教学现状 　　电路原理实验是一门实践性很强的课程，是用以检验和验证电路原理理论教学内容重要的实践手段[3]，要求培养学生有一定的动手能力和创新能力。当前的电路原理实验教学，还停留在以教师教授为主，学生根据教师教授的内容和依照实验指导书按步骤操作验证电路功能。学生明显缺乏实验规划或解决实验方案的能力，尤其遇见比较典型的复杂实验，更是无处下手。由此培养的学生很难马上在毕业之后就胜任电路设计和分析方面的工作。因此，亟需解决传统电路原理实验教学的现状，使电路原理实验这一实践性较强的课程，充分发挥锻炼学生分析问题、解决问题、理论联系实践和动手操作能力的作用。 　　5dcl教学模式在电路原理实验教学中的应用 　　在进行电路原理实验教学之前，学生已经必修或选修完成了电路原理、高等数学及数学物理分析方法等专业基础课程。 　　基于dcl的电路原理实验教学，将实验学习和设计的自主权交给学生，进行以学生为管理中心的团队讨论形式。教师根据班级学生们的专业课结业情况、学习成绩、相关专业特长及兴趣爱好等诸多特点，预先将学生们分组，一个组内学生尽量考虑完成不同专业课程情况、