核心素养下的高中历史教学策略.docxVIP

核心素养下的高中历史教学策略 　　摘要：高中是学生养成良好学习习惯，培养核心素养的重要阶段。历史教学不仅可以提高学生高中历史的成绩，对于学生核心素养的培养也起到辅助的作用。然而，高中历史因为学科特点，很多学校以及学生对其认识不到位，历史教学质量相对较低。因此，采取适当的教学策略提高高中历史教学质量是十分必要的。 　　关键词：核心素养；高中；历史 　　因为历史教学内容的特点，主要是讲述各个国家各个阶段的历史演变进程，偏重文本知识，与学生的实际生活脱节，并且不是高考的必考学科。很多地区对历史教育的作用和意义认识不到位。而在历史教学中，因为各种因素综合在一起，导致了高中历史教学存在两方面的误区。一方面是只注重学生专业知识的提高而忽略学生历史素养能力的培养；另一方面是历史知识基础化，课程只是为了将历史教学当成是历史基础知识的补习，模式还比较传统，不能带动学生的情绪，也没有针对学生的接受程度、心理和情感的培养等方面设计课程，忽略学生的历史感知能力的培养，很多学生喜欢历史课，但是对历史知识却并不了解。 　　一、高中历史教学存在的问题 　　社会各界对于历史不够重视。在教学实践中存在重视理工类轻文科类，重功利性轻素质教育，重视书本教学轻技能实践，重视专业素质轻基础知识等现状。社会各界甚至不少人认为历史知识是专业人士所具备的，在日常生活中遇到历史问题可以找专业人士，并不需要掌握。很多的家长和学生对于历史的认识还处于一种模糊的状态并没有真正的认识历史。无论是社会，还是非历史专业的学科都没有给历史足够的重视，没有深入的进行历史教学。 　　此外，学生历史水平不高是一个主要的问题。历史的学习是一个长期学习的过程，而中国高等院校历史教学专业的生源则是多样化的。有些学生接触历史之后，长期坚持学习，基础较好并且已经具备了一定的历史底蕴，能够熟练的掌握并且运用；而有些学生则是在考试时才真正意义上接触历史或者在考试前突击学习的，历史基础比较薄弱，对于历史理论和历史学习技巧的掌握比较有限。 　　二、核心素养下提高高中历史教学质量 　　（一）调动学生学习积极性，培养学生核心素养 　　教师通过具有强烈的感染力和渲染力的教学方式，可以激发出学生对于生活的积极性态度，对美好未来的向往。青少年处于半成熟状态，心理比较敏感，高中历史教师需要尊重他们的自尊心，提高他们的自信心。在高中历史教育课堂教学中，经常鼓励他们，促进他们自立、自强，笑对人生。教师在历史课堂教学过程中，为了建立高效的课堂教学，科学地创设教学环境是必不可少的。教师可以创设一个问题教学的情境，激发学生学习兴趣，也可以采用分组的形式，提高学生的参与度，使得学生更加主动的参与到历史的学习当中。 　　（二）充分利用教学资源，开展多元化历史教学 　　首先，改变教学理念，采用灵活、多元的历史教学思维，引入不同的历史事件、历史人物等，注重历史的艺术魅力，提倡多元化的历史教学。学习不同历史阶段，不同国家和地区的历史变迁史，使学生了解各国、各区域的历史、文化。正确的把握、处理国内外历史的知识、历史技巧和文化背景。例如，在学习我国的秦朝历史的时候，可以将已经拍摄的电影、电视剧引入教学中，为同学简述一些著名的历史人物，例如“秦始皇与阿方宫”的故事，通过动画片“秦时明月”来解析秦朝时期各个学术派别的核心思想和对历史的影响等。通过这些方式，同学们通过与自己生活相贴近的资料来了解学习历史知识，不仅可以达到教师的教学目的，调动学生学习历史的積极性，学生对于这些历史内容的印象更加的深刻。 　　其次，采用灵活的方式提高学生的历史素养，例如举办历史知识竞赛、辩论赛，开展历史知识讲座，组织学生观看历史题材的电影和纪录片，在空闲的时间进行历史社会实践调查等。例如，“民国时期民族工业的曲折发展”一课，教师应该采用典型事例突出主线，选取荣氏企业对公益事业的投入为主线，从时间跨度上涵盖了中国民族资本主义曲折发展的各个阶段，贯穿教材内容的始终。高中历史教师可以以某一点为辩论内容，将学生分成不同的辩论小组，各持不同的观点进行辩论。学生为了准备辩论，就会自主的查阅民国时期的工业相关知识，然后将这阶段的历史内容整理为不同的知识点作为自己的论据和论点，在这个过程中，学生主动的学习，不仅改变了历史教学枯燥乏味的特点，还培养了学生历史学习和逻辑思维能力，对于他们的核心素养的培养也起到促进作用。 　　再次，利用现代化的技术，包括智能手机和“互联网+历史”等增加历史知识学习的获得途径，还可以综合运用现代网络、“翻转课堂”、“三位一体”等教学模式，提高学生的历史素养，提高学生的综合素养。互联网教学具有三个优势，可以通过网络进行知识共享，可以实行网络在线实时互动，可以突破时间