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微课在小学数学概念教学中的运用 　　【摘要】随着信息技术与学科教学的整合，微课作为新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值很大。本文从微课的前置、中置、后置这三方面对小学数学概念教学中的运用进行了阐释。 　　【关键词】小学数学；概念教学；微课；运用 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】1671-8437（2019）16-0229-02 　　微课作为课堂教学的一项重要辅助方式，借助信息技术，对教学有着清晰而明确的问题指向与目标导引，是一种新型的教学方式[1]。它的出现，为小学数学的概念教学提供了新的思路，打开了新的视窗。本文阐述了微课在小学数学概念教学中的运用。 　　1微课前置：助新知先学 　　在深化课程改革的过程中，“翻转课堂”应运而生。简言之，翻转课堂就是教师制作一段本课知识点的微课，学生在课前借助微课展开自主学习，变“以教定学”为“先学后教”，助新知铺垫。如人教版数学五年级下册《容积和容积单位》一课的知识点多且碎。微课可以将“什么是容积”“容积单位有升和毫升”等知识点囊括其中，帮助学生实现对课时内容的初步感知，课堂中再对容积单位的换算进行有针对性的讨论和解释。 　　2微课中置：促目标达成 　　微课，作为一种新兴的教学媒介，兼顾启发性、思考性与趣味性，体现教学的动态思路，对概念教学有很大的辅助作用，以下四个维度，阐述了如何运用微课促进教学目标的达成。 　　2.1展旧知，引新知 　　小学生注意力集中时间短、易分散，依托微课创设有趣的情境，增强课堂趣味性的同时，吸引学生的注意力[2]。如在教学人教版数学五年级上册《三角形的面积》时，教师在微课中创设制作一条三角形红领巾需要多少布料的情境，对知识点进行回顾，复习平行四边形面积的计算方法，启迪学生认识到三角形的面积是否也能转化为平行四边形的面积。数学是一门具有逻辑性的学科，创设情境复习旧知，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生已有经验，让学生在旧知中找到知识的生长点。 　　2.2展细节，明规范 　　如在人教版数学二年级下册《克和千克》这一教学过程中，“用天平称出1克”，学生不好直观认识，也很难理解。有的老师会在课堂现场亲自演示给学生看，效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教师在讲台的演示学生无法看清；二是数学老师大多不擅长操作天平，顾着演示，忘了解说，动作与语言脱节的现象比较普遍，有的甚至手忙脚乱。针对这种情况，插入事先在科学室里录制的“用天平称出1克”的过程，配上了清晰而得当的旁白，能弥补传统手段的客观不足，让学生懂得“用天平测量”的操作要领，让教学细节充分放大，让每个学生都能从中清晰地领会规范。 　　2.3展步骤，懂策略 　　面对较复杂的学习任务，运用微课能清晰展示步骤，并可通过视频回放、快进等方式，明晰要求学生完成的任务。如《周长》一课中，借助微课说清活动的要求，可以利用直尺、细绳、软尺等工具测量三角形、树叶、课本和圆的周长；测量之后，填写“周长测量汇报单”，在周长的这一栏里把计算过程和结果写出来。测量过程中不是整厘米数的取整厘米数。为学生的自主学习提供了明确导向，将图形与文字结合起来，让学生懂得操作和合作学习的策略，经历数学概念的形成过程，积累数学活动经验，成为学习的主体。 　　2.4展过程，破难点 　　微课可以让学生在短时间内精力高度集中，教师对课时重点、难点，组织探究，破解学生的思维瓶颈。如在教学人教版数学二年级下册《认识时间》时，可集中解决两个问题：为什么1时=60分？几时几分如何读写？这样，既与前面的知识《认识钟表》紧密衔接，又适时补白、有力深化，推进了学生对时间概念的建构。对于一些难度较高的习题，教师通过录制“微课解题指导”，给予数学思考之后的补充、完善与归纳。学生在课堂上独立思考，合作交流后，教师可通过播放微课动画展示，针对学生的现场质疑，巧妙跟进，在释疑解惑中夯实认知。在这个过程中，教师能从讲解、示范中“超脱”出来，集中精力观察学生的反应，并适时穿插追问、导拨，施以“点睛”之教。将抽象的知识内容转化为直观的几何图形，增强学生对知识内容的理解和吸收，运用微课能够将复杂的数学问题变得形象、简明，帮助学生理解。 　　3微课后置：让视野开阔 　　数学是一门源远流长的学科[3]，把微课放在课尾，旨在课时知识的延伸、数学文化的熏染、探究興趣的延续，让学生在掌握课内知识的同时，让视野扩展。在人教版数学一年级上册《认识钟表》的教学尾声，可播放微课《有趣的数学史》，让学生了解到，古时候，人们根据公鸡打鸣来确定时刻；后来利用太阳照射的影子计时，发明了日晷；人们又发明了铜漏壶，利用滴水计时；近代才有了挂钟、闹钟、钟楼等。对数学文