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基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究 　　【摘要】学会学习是初中学生必备的本领和习惯，但仍有少数学生掌握的不够好，本文以实现学生终身发展，提高学会学习能力为目标，从乐学善学、勤于反思、信息意识三个方面出发，将各项教学任务和能力培养目标进行优化整合，对如何基于核心素养促进初中生学会学习进行了研究思考，希望起到抛砖引玉的作用。 　　【关键词】核心素养;初中生;学会学习 　　【中图分类号】g445【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0119-02 　　新时代初中教育理念有了很大的变化，核心素养理念得到更大范围的推广，当前在初中学会学习教学方面有了很大进步，教学模式也有所创新，但是由于受传统应试教育等思维的影响，从新时代核心素养的视角去审视，目前初中学会学习教学还存在很多的问题亟需思考解决，如有的学生还缺乏良好的学习习惯，有些教师对学生学习方法的指导缺乏有效途径等。因此，加强“基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究”就显得尤为必要。 　　一、“学会学习”的概念及表现 　　“学会学习”主要是学生学生学习意识、学习习惯、学习思维、学习效果等各方面的综合表现。综合分析有以下几方面的表现： 　　1.乐学善学。 　　①有良好的学习态度，对学习不排斥、不厌恶，学习动机比较强。②具有适合自己的学习方法和习惯。 　　2.勤于反思。 　　①能够经常的对自己的学习情况进行反思，善于总结经验教学、善于借鉴其他好的方法和习惯。②对学习方式反应比较灵活，能够针对不同的课程和内容采取不同的学习方式，对学习效果的好坏认识比较充分。 　　3.信息意识。 　　善于借助网络信息资源丰富和拓展学习视野，能够借助网络工具下载学习资料，具有良好的网络道德意识，能够抵御互联网上的不良信息。 　　二、初中生学会学习核心素养现状中存在的问题 　　1.少数学生存在焦虑和厌倦感。 　　调查发现，随着年级的逐渐升高，对学习产生焦虑和厌倦情况的学生逐渐增多，被动学习的学生较多，在学习中产生愉悦感的学生逐渐减少。 　　2.对学习方法和学习习惯思考的比较少。 　　一些初中学生在学习中缺乏活力和灵性，学习方法和学习习惯不够灵活。对学习习惯和思考方式不够重视，有脱离核心素养和实际能力的倾向，教学和学习没有充分体现面向学生的长远发展。 　　3.反思性学习意识比较淡薄。 　　调查中发现，部分学生反思性学习的意识不强，对学习中的弱项短板问题不会梳理分析，很多学生没有建立错题本，少数同学对错题本利用整理的不到位，作用发挥不够明显。而一些教师，往往是满足于按照自己的教学思路给学生讲授问题，但是却忽略了打开学生的思路，让学生去反思这个问题的多样解决方法，对为什么会答错、错在了那里启发思考的不够经常[1]。 　　4.对信息意识还不够重视。 　　对部分学生进行问卷调查发现，从严格意义上讲，运用信息软件交流沟通是教育中的重要组成部分，具有良好的发展前景，同时在社交软件上聊天就需要有相应的时间作基础。但调查中发现学生大多是利用社交软件聊天，没有把时间和精力放在利用信息技术开展学习上，对学习内容涉及较少，少数学生对网络伦理道德警惕性不高，这就在一定程度上对学生的学习也造成了不好的影响。 　　三、初中学会学习的评价维度和评价体系 　　初中学生的学习要求性对于小学来说有很大的变化，一方面要从指令性发展到计划性，学生应学会预习，提高学习主动性。另一方面学习内容从单纯性到多样化，要引导学生不偏科，多看看基础知识。基于以上考虑将评价维度细分为四级维度。通过对“乐学”“善学”、“勤于反思”、“信息意识”进一步的细化分解，让教师对照指标来改进教学方面，要量体裁衣，针对不同学生的特点，采取不同的启发引导方法，不断提高学生学会学习的本领。学生也可以自己对照学会学习的四级评价维度进行自我测评，在测评中自我反思、自我提高，自我改进[2]。 　　四、提高初中学生学会学习核心素养的对策 　　1.提升初中生乐学水平的对策。 　　（1）教师教学的转变。教师要让学生懂得自己学习的目标、方向、价值、意义和功用所在。要持续关注学生的学习力。包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。 　　（2）变革课堂教学方式。在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。中国传统文化的群体概念和归属意识，影响学生一贯谨言慎行、压制个性。这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。教师要立足文化的视角，从原有的认识和思维定式中破茧而出，基于课堂