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高中物理学习困难的成因分析及对策研究 　　摘要：作为高中必修学科的物理是培养高中生物理思维和逻辑思维的重要学科，更是提高高中生动手实践能力以及自主探究能力的主要学科之一。该文简单介绍了高中物理学习困难的成因，在结合高中生物理学习能力以及高中物理教学客观规律的基础上，为降低高中生学习物理知识的难度而提出合理化的建议。 　　关键词：高中物理学习困难成因对策 　　中图分类号：g633.7文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0157-02 　　物理是高中教学体系中最重要的基础性学科之一，物理与语文等高中其他学科相比较而言，物理理论知识更加抽象空洞与复杂难懂，对高中生逻辑思维能力、空间想象力以及探究能力的要求更高。但是受传统应试教育思想的消极影响，部分高中学校物理教学模式过于僵硬化与理论化，教学方法也比较单一化与低效化，教学理念也不科学合理，这些在加剧高中物理教学环节重复性与教学氛围无趣化的基础上，也导致了高中物理教学效果的不理想化，增加了高中生出现物理知识理解错误、物理考试成绩较低等情况的几率，不仅打击了高中生物理学习的自信心与自尊心，也限制了高中生的全面发展。因此，加强高中物理学习困难成因的分析研究力度，了解高中生在学习不同阶段物理知识的过程中遇到的难题，为改革创新高中物理教学模式以及实现高中物理教学目标提供了更多参考信息。 　　1简单介绍高中物理学习困难的成因 　　1.1高中物理知识的严谨性与理论性更强 　　初中物理与高中物理存在很大的区别，初中物理教学内容以分析和介绍日常生活中常见的物理现状为主，具有较强的具体性，而高中物理则以更多较为复杂深奥的物理定律为主，需要高中生灵活运用不同的物理知识点来解答难度系数较大的物理问题。另外，高中物理教学内容与高中生日常生活之间的关联性并不强，甚至部分物理知识是高中生以前从未通过或者接触过的知识，增加了高中生学习理解和掌握运用高中物理知识的难度。总体来说，高中物理难度系数要远远高于初中物理，增加了高中生学习掌握和应用物理知识的难度。 　　1.2高中物理教学模式的陈旧性与单一性 　　部分高中物理教学仍然以老师按照物理教材来讲解物理知识为主，过于重视高中生物理考试成绩的提升，对高中生物理素养以及综合素养的培养力度较弱，这些都造成了高中生物理理论知识水平与物理实践能力的不平衡性。另外，受高中物理教学内容限制以及高中物理实验条件有限等多种因素的共同影响，高中物理实验教学活动的频率较低，降低了物理实验教学活动对物理理论教学活动的促进作用，无形之中提高了对高中生空间想象力的要求，以至于许多空间想象力较低的高中生根本无法完全理解物理定律内容以及物理原理等。 　　1.3高中生没有改变其物理学习思维模式 　　部分高中生继续使用原有的物理学习思维来学习物理知识和思考物理问题，忽略了物理题目中隐藏的众多模糊不定的解题条件，降低了高中生物理学习思维与高中物理教学内容之间的吻合性，进而导致了高中生物理学习效率和学习效果的持续下降。比如，当高中物理题目中出现某物体在某一刻速度是零的时候，很多高中生下意识地认为该物体必然处于静止或者平衡的状态，却忽略了静止物体加速度也是零的情况，增加了高中生做错物理题的概率。因此，高中生应辩证地看待高中物理知识与初中物理知识的差异性，主动打破其原有的物理惯性思考模式以及解题方法，加强对高中物理教材的研究以及高中物理概念的学习力度[1]。 　　1.4高中生物理学习兴趣并不高 　　高中生物理学习动机以及物理学习兴趣是直接影响甚至决定高中生物理学习效率的关键性因素，一般而言，高中生物理学习动机越强，物理学习兴趣越高，其物理学习效率与学习效果越高。部分高中生的物理学习目标并不明确，没有认识到学习物理知识对其未来学习生活的重要性，甚至觉得物理对自己未来生活没有任何作用与影响，降低了高中生主观能动性对提高高中物理学习效果的促进作用。加之，部分高中生物理考试成绩较低，无法跟上老师物理教学速度，这些都降低了高中生学习物理知识的主动性，甚至引起高中生对物理教学活动的厌倦和抵触情绪，严重的还会拒绝参加物理教学活动，拒绝写物理课后作业，这些降低了高中生物理学习兴趣与学习动机[2]。 　　2克服高中物理学习困难的措施 　　2.1改革创新高中物理教学模式 　　老师应认识到原有高中物理教学模式的弊端，分析原有高中物理教学模式的不足之处，主动学习并应用更加科学合理的物理教学方法，实现高中物理教学理念从传统到现代的转变，提高高中物理课堂教学环节的灵活性与多样性，灵活运用物理实验、情境模拟、多媒体教学等其中一种或者多种相结合的教学方法来讲解较为空洞复杂的物理知识，提高