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浅谈小学数学核心素养的培养策略 　　摘要：核心素养就是学生们应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。具体到数学这门学科中的数学核心素养，就是学生们在数学的学科学习过程中应当具备的、能够适应数学学科深层次学习需要的综合性能力，这些综合性能力的内涵包括数感与符号意识、空间几何观念、数据分析运算推理能力以及应用创新能力。那么在数学教学中我们如何帮助学生们培养数学的相关核心素养呢？现本文将介绍在小学阶段培养数学核心素养的具体策略。 　　关键词：小学数学;核心素养：培养策略 　　首先需要明确的一点就是核心素养的培养其实就是综合能力的培养，而综合能力的培养还是需要依靠长期稳定的潜移默化来达成的，而且这种综合性的学习能力主要还是需要老师们通过在校的教学活动中不断形成，而数学核心素养中不论是数感与符号意识、空间几何观念，还是数据分析运算推理能力以及应用创新能力都是需要先帮助学生们顺利入门，产生对于这些素养学习的兴趣，之后由深入浅逐步加强学习深度和广度，通过将知识贯通学习加强实践训练来提高应用创新能力。 　　一.构建趣味化的教学课堂，激发学生们参与数学学习的兴趣，培养学生的数感和符号意识 　　数学核心素养的培养必须要老师和学生的双向共同努力，而只要帮助学生们先养成对于数学学习的求知欲和主动性，产生数学学习的兴趣就能够有效使得学生们投入到数学学习之中，愿意跟着老师的教学节奏去思考问题。所以，在小学阶段的数学教学中构建趣味化的教学课堂十分重要，在教学过程中老师讲课可以不必十分的严肃拘谨，可以在课堂上的师生互动环节中表现地风趣幽默，在讲课时可以采用知识引导、场景模拟、动画演示、对比学习等多种教学方式来丰富数学课堂的呈现形式，使学生们保持听课的热情。在数学教学中强调学生用数学的眼光去捕捉生活中存在的数学问题，并主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题。例如：在《生活中的数》这一课的教学，我选取了学生最为熟悉的生活环境——教室作为学生的观察对象。请同学们观察一下教室，说一说教室里有什么，有多少？同学们通过观察会说出有两扇门、9盏灯、6扇窗、48位同学等数学问题。我再从中引导他们运用数学知识去快速找到答案，如：如何算出教室有9盏灯呢？我们看到天花板上挂着3排灯，每排灯有3盏，一共有多少盏灯呢？很快就有同学回答出来了3乘以3，一共是9盏灯。我又问：“那么我们班48位同学是不是得一位一位地数呀？”同学们异口同声地回答：“不是，我们用乘法就可以简单地算出来了，6乘以8等于48。”可见，同学们学习了乘法知识后对于解决生活中的数学问题就简单快捷多了。 　　二.教学内容的难度应由浅入深，逐步提高学生数学思维的深度和广度，形成空间几何观念 　　教学入门之后，基础性的学习就逐步不能满足进一步提高学生们的核心素养的需要，这个时候老师们的数学教学就需要逐步加深教学的内容深度，以教学内容的专业化加深来推进数学思维的深度和广度加深。在教学内容之间，可以逐步将先前学习过的旧知识和新知识结合起来，利用数学知识之间的内在逻辑联系延展学生们的数学思维脉络，帮助学生们从具体知識的理解转向为能够理解数学中的抽象知识，提高学生们对于数学学习的敏感性和适应性，达成能够从本质上看待数学问题的数学核心素养。 　　例如，在学习《图形的运动（一）》这一课时，我将《图形的运动（一）》这一课和之前学习过的《观察物体（一）》这一课相结合起来进行学习，在观察物体的学习时，学生们掌握了能正确辨认不同角度观察到的物体的形状不同，也知道不同的角度看到的物体的形状可能是不同的，提高了学生们的观察能力和细致的心态，所以在之后的图形的运动中，学生们也能够观察运动带来的角的变化和平移和旋转下的运动变化。 　　三.将理论内容和生活实践联系起来设计练习题目，不断提高运算推理和应用创新能力 　　数学题目源于生活，而小学数学也极为注重学生们实践能力和应用创新能力的培养，所以老师们的讲课和练习题目都不能局限于课本教材，要加强生活实践与数学知识的联系，让学生们不仅能听课还要会做题，老师们在题目课程内容涉及到实践需要时也要尽可能多地提供给学生们既能动嘴动眼，又能动手动脑的学习机会，在一些开放性的讨论话题，也不要局限学生们的思维，要让学生们有能够表达出自己创造性思维的机会。 　　例如，在学习《数学广角——搭配》这一课时，我的教学一直避免直接告知学生们集合图和直观图的优点，在进行本课教学时，我选择适度让学生们亲身体会集合思想方法的形成过程，帮助学生们初步理解集合知识的意义，进而能够让学生们借助直观图去理解集合图中每一个部分的含义，达到学生们能语言的描述和计算的方法来解决简单的重复问题的教学程度，通过观察、操作、实验，让学生在感官学习