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对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究 　　摘要：语境教学策略，是对外汉语口语教学的重要方法。它必须遵循贴合实际原则、发展变化原则、科学客观和趣味吸引原则;可以通过搭建短时语境、借用适时语境、构建真实语境来完成语境的构建。其教学策略，应是借用语境牢记生词;介绍对话背景和语用习惯强化语境促进语言学习效果、增强学习兴趣;发挥模拟语境，增强多媒体作用和巩固课堂口语教学的效果等方式方法。 　　关键词：口语提升;语境;教学策略 　　中图分类号：h195文献标识码：a文章编号：cn61-1487-（2019）22-0101-03 　　一、对外汉语口语语境类型 　　（一）语境的概念 　　回顾国内与“语境”有关的研究，最先提出这一概念的学者为陈望道，他在自己的著作《修辞学发凡》中，强调了“题旨情境”的重要性，并从修辞学层面入手对其进行了分析，强调了所有修辞手法的运用都要以适应题旨为目的，陈望道所说的“题旨”就是指“语境”。在《现代汉语》中，张志公认为语境就是语言环境，并将其划分为三种类型，即个人、时代、现实语境。[1] 　　王德春则将语境分为主观和客观两大因素，在他看来，语言环境是主观与客观因素共同作用的结果，在交际过程中，两大因素都会对语言的使用效果产生重要影响。所以，不能只是从静态环境入手对语境做出解释，语境是一个较为系统的概念，除了内在与外在因素以外，与交际双方的認知因素具有密不可分的联系。[2] 　　（二）语境的分类 　　根据不同语言学家的理论，可以将语境划分为多种类型。如，马林诺夫斯基在深入探究的基础上，把语境划分成社会性、语言性两种类型，这种分类方法赢得了许多学者的认同，以此为前提，将语境进行了更为细致地类型划分。从我国研究情况看，胡壮麟也对此进行了专项研究，把语境分成三种类型，即文化语境、语言语境、情景语境。根据国内外学者对这一概念的分类，本文认为语境就是指交际环境，主要由三大要素构成，分别为外部环境、内部环境、交际者的认知。在此基础上，可以将其划分为四种类型，即社会文化、认知情况、上下文、情景语境。[3] 　　（三）语境运用现状 　　在对外汉语教学中，语境教学策略提出已久，但在运用过程中，常常因为技术手段、课堂组织等各方面的原因不能恰好利用。以苏州旅游与财经高等职业技校中澳合作项目为例，学生在中国的学习时间有6个月或是18个月等不同选择，在对外汉语教学中，口语是一个重要环节，但在运用过程中常常会面临以下问题。 　　1）学生对所学内容关注度在于是否课后使用，构建语境过程中授课教师发现构建的语境与真实语境有一定出入，课堂教授内容与实际对话内容有出入，对于学生来说很多词汇的掌握跟不上实际语境的要求。 　　2）现行语境构建大多是依托图片，未能有效构建让学生沉浸的真实语境。 　　3）学生在模拟真实语境练习过程中，常常会自己添加已有的口语技能，偏离教学目标练习，达不到构建语境的原始目标。 　　根据调查问卷研究，苏州旅游与财经高等职业技术学校中澳合作项目的外籍学生语境发生多在以下表中： 　　二、对外汉语口语教学中语境教学策略的应用原则 　　从对外汉语口语教学层面入手，有效融入语境教学策略，对于教学效率和教学效果有一定提升作用，但在实际教学过程中，教师需要科学、合理地组织教学，笔者根据教学实际经历和相关教学理论，基于本次课题研究实际结果，及我校中澳项目实际情况反馈，针对语境教学策略的运用提出需要遵循如下原则建议： 　　（一）贴合实际原则 　　无论选择何种教学模式，采用什么样的手段，对外汉语教学的目的就是要让学习者能灵活运用汉语。在课堂上，营造跟教学内容相关的语境只是一种手段，借助这样的手段，授课教师在运用语境策略的同时，还需要注重语境的实际性。在教学过程中，不能脱离生活实际，所以语境的设计也要遵循贴合实际的原则，根据真实的交际情况来设计语境。这样的语境教学策略，能使学生围绕自己的生活实践感悟学习内容，产生巩固、消化知识的效果。 　　（二）发展变化原则 　　语言的运用会随着社会和时代的发展不断变化，所以在口语教学中的语境策略的应用也需要做到合理有效，要紧紧跟随时代发展的步伐，及时摒弃各种不合理的做法，有针对性地加以调整，增强教学策略的适应性。 　　（三）趣味吸引原则 　　在教学过程中，语境策略的应用在设置上应该具有一定的趣味性，避免乏味和枯燥的内容。对外汉语教学过程中学生的兴趣在学生学习效果中占有一定的比重，在语境的设置过程中如果能够挖掘与所教授内容符合、又较为有趣的因素，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，能够更好提升学生的学习效果。 　　（四）科学客观原则