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浅议思维导图在小学数学总复习中的有效运用 　　摘要：思维导图是一个开发思维的有效工具，将思维导图引用到小学数学教学中，能很好地解决老师的教学难题和困境，特别是六年级数学整理与复习中引用思维导图，不仅符合小学生成长规律，也可以对数学理论知识进行更形象的总结，能将单一的知识通过思维导图整合起来，通过图形整体反映出来，学生容易掌握。 　　关键词：思维导图;小学数学;复习;提高效率 　　在小学数学教学中，复习课是主要的教学手段之一，也是教学的组成部分。需对所学知识的巩固和整理，进行概括性的总结，以帮助学生更好的掌握和加深数学知识的记忆。而思维导图可以更好地将抽象的和逻辑性的数学知识形成一个更加系统化、可视的知识体系，引导学生展开发散性思维，强化知识点之间的联系，提高复习效果。 　　复习课实际上是梳理知识，总结学习内容的教学过程。而思维导图能将知识完美地进行概括和总结，并通过图文并用的方式将相关知识点层层体现出来，而后用不同的颜色构建一个知识链接，增强学生发散性思维的同时，还有利于强化其对知识点的理解和记忆，从而形成更加系统化的知识结构。这种教学方式在小学数学复习课中具有良好的应用效果。但在实际教学中，发现六年级数学总复习中经常出现如下问题： 　　一、很多学生在复习过程中对相关知识失去了新鲜感，难已投入较大的兴趣，学习动力不足，在一定程度上影响了复习的效果。 　　二、在教师开展教学活动时，教师依然像教学新知识一样专注于知识的传授，干预学生的学习活动，使学生很难发挥自己的主体性，缺少自主思考探索的机会和空间，这不仅不利于学生对知识的巩固，对他们的综合能力进一步发展也产生阻碍作用。 　　三、很多六年级学生对复习的重点把握不准，不懂得分轻、重点，以致于平均分配复习时间，复习效率不高。 　　四、对大班额的学生来讲，开展活动困难，教师难以分成小组展开活动。 　　一、能够培养学生概括和解决问题的能力。复习是帮助学生整理和梳理知识点的过程，也是巩固知识点的重要途径，以使其在做题时能够灵活运用到相关知识点。在目前实际的小学数学复习中，教师还以传统的复习模式进行教学，用联系课代替复习课。复习课需要练习，但不是为了练习而练习。有些教师做大量的试卷、习题，搞题海战术。学生学得苦，教师教得累，这样的复习收效甚微，时间久了学生就会失去兴趣，导致达不到复习的理想化。 　　例如，在六年级数学复习“因数和倍数”中，教师可以利用自己的qq号码一层一层将相关概念剥离出来，随后采用小组合作的方式让每组对这些概念进行分析和讨论，最后构建出一幅完整的思维导图，这样既提高了课堂效率，又培养了学生概括和解决问题的能力。 　　二、能够提高学生对复习课的积极性和兴趣。在新课标教材使用的背景下，传统的教学方法已难以满足学生的学习需求，而且传统教学教师对自身和学生之间进行清晰定位，使学生被动接受知识。教师需要打破以往的复习模式，将学生作为主体，尊重个体差异，有效利用思维导图调动学生的积极性，主动参与课堂教学和教学活动中来。 　　三、增强师生和学生之间的交流和互动。新课标要求教师把课堂的学习还给学生，让学生成为学习的主体，能有效地培养小学生的自主学习能力。这也是新课程理念下的一个重要教学目标。思维导图能够全面、系统地展示数学知识点。比如：在教学图形时，让学生绘制大树，树干代表图形，樹枝代表长方形，树叶代表特殊的长方形等。简单明了，学生一看就理解了几个图行之间的关系。 　　四、丰富数学课堂教学的评价方式。在传统的小学数学复习课中，主要是教师对学生的单边评价，缺少学生之间的互评，使学生对自己所学知识没有一个具体的认识。思维导图可以成为一个很好的评价方式，使学生能清楚知道自己哪些知识还没有掌握，以便查缺补漏，及时掌握。 　　五、运用思维导图使小组合作学习形式多样化。运用思维导图进行小组合作学习，参与小组的讨论，分享别人的想法，同时教师积极参与讨论交流，多对讨论的重点和方向进行指导，对比和优化，寻求最佳解决方案，使合作的内容具体而又形式多样。比如：学生在梳理与4x6=24有关知识时就提出“4x6=24究竟是4个6相加还是6个4相加。” 　　教师应当把这个知识点记录在黑板上，以备进行集体讨论。在集体讨论时，存在知识不清，概念不明的情况，学生可以从思辨中有所收获，而原本已掌握的学生在此环节中充当裁判的角色，在探讨中发挥他们的积极作用。 　　学生根据“4x6=24”写出算式，“3x6+6=24”或“5x6-6=24”等思维的转变，还有其他同学变出两道解决问题：“每个人要画4副画，6个人画几幅画？”，“木”字有4画，两个“森”字有几画？这样展示算式的方式让其他同学赞不绝口。