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核心素养背景下高中政治课教学反思 摘要：培养学生的核心素养背景下，教师是学生学习的促进者、引领者，也是学生各项能力和独立个性的培养者、激励者。教育教学的重心是促进学生“好学”“会学”“善学”。教师教学的任务不仅在于知识传授，更在于使学生积极参与、自主提升。因此，在新课改的实践中，教师要更新理念，坚持以人为本，引领学生自主学习，让学生成为学习的主人。 认真回顾，吸取教训 1.重科学知识传授，忽略课堂情景的创设 刚上讲台时，没有什么经验，课前总是把全部的精力用在授课材料的精心准备、重点突破和难点的教学设计上，无暇顾及营造良好课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性的思路比较狭窄。 2.强势“主导”，忽略“主体” 做了十年的老师，对教材体系的掌握胸有成竹;对重点难点的处理恰到好处，对教学各环节的把控游刃有余，对各种课型的运用相当自信。每节课都在按照教学预设有条不紊地进行，都是高密度、快节奏的“好课”。然而，现在反思起来，多数课都有忽视学生主体的倾向，有“满堂灌”的嫌疑，故其效果并不理想。 沉潜思考，体悟提高 1.教书先“教人” 张伯苓说道：必须教导出来“活孩子”而不是“死去孩子”。教师在教育教学过程中，应当认同教育规律和学生身心发展规律，学生提供更多最合适的教育，创设教学情景，助推相同层次的学生在科学知识海洋中浩瀚，使学生在主动、开朗的氛围中最大限度地吸取精神营养、提高技能、陶冶情操，通过课堂教学绽放非常大的生命力。必须在课堂教学中积极主动创设问题情境，并使学生敢于回答，勇于批评，使学生沦为课堂自学的主人，获得真正的民主自由，学生的探讨就是自发性参予的探讨。在政治课堂教学中，学生与教师公平对话，对问题大胆批评、针锋相对地反驳，并使学生的眼界越来越宽广，并使道理越毒妇明。在公平、民主的氛围中，学生的错误获得认知，学生的创造性获得认同和维护，学生亲历科学知识的分解成过程，真正感受到以获取科学知识的快感。这既突显学生自学的主体地位，又同时实现了高效益教学，堪称就是“双赢”。 2.要终身学习 自己碰触、介绍了建构主义自学理论后才已经开始明白，教师不应当就是书本知识清洁工，而必须就是教学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者;教师不应当就是表演家，就是助推学生，不是证明自己。 更新理念，让学生成为学习的主人 《教育部关于全面深化课程改革全面落实立德树人根本任务的意见》，明确提出各学段学生核心素养培育体系，明晰学生应当具有的适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少品格和关键能力，其中注重更加著重独立自主发展、合作参予、技术创新课堂教学。因此，在实行新课改的教学实践中，教师必须更新理念，秉持以人为本，使得学生独立自主自学，真正搞自学的主人。 1.贴近生活，培养学生的问题意识 陶行知先生说道：“行动生困难，困难生疑点，疑点生假设，假设生试验，试验生断语，断语又后生了行动，如此演变于无穷。”教师必须创设情景，使学生在特设的环境中，充分发挥自己的聪明才智，对问题事件敢问、诚问、问到底，不要盲从权威、不被权威击垮。使得学生通过小组积极探索研究、积极主动地参予科学知识分解成的全过程，引导学生独立思考、大胆技术创新，从而培育学生的科学精神和技术创新思维。 在讲授“文化塑造人生”这一框题时，课前的教学准备是自习教材内容，收集“重庆公交车坠江事件”材料，对“重庆公交车坠江事件”进行反思等。课堂上围绕问题情景展开讨论，各抒己见，同学们抛出了诸如“纠缠策略”“拳头文化”“规则意识”“权利与义务”“个人利益与集体利益”“个人行为与公共安全”等，并深刻地发表了自己的看法、观点。在此基础上，教师引导学生回归教材并最终形成共识：文化丰富精神世界，增强精神力量，促进人的全面发展。 2.认同学生，唤起学生的主体意识 “先生的责任不在教，而在教学生学。”借鉴陶行知先生的教育思想，教师的职责是在学生“学会”基础上，引导、激励学生“会学”，启发学生主动、大胆探索研究，勇于创造，即“善学”，从而真正唤起学生学习的主体意识。教师要在尊重学生主体地位的前提下，促进学生积极地主动参与，自由探索。学生更要摆正自己的主体位置，强化主动学习、自主学习的意识，要由传统的被动接受者成为学习的主人。课堂上对某一事件的讨论、分析，学生见仁见智，教师应该激励学生独立思考，大胆发言，不苛求见解成熟与完善，只求大胆质疑、谈想法，与大家交流碰撞，成为名副其实的课堂学习的主人。 3.积极开展探究，鼓励学生主动课堂教学 陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”实践出真知，这强调了实践的重要性、学生自主学习的重要性。 基于学生的