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全国高校教师网络培训心得体会 我参加了教育部全国高校教师网络培训中心组织的“高校英语教师教学能力提升高级研修班”。 此次研修班主要涉及了四个方面的内容：1.英语教师专业发展的内涵和途径;2.语言及语言教学背景知识;3.课程计划制定及教学资源利用;4.课堂教学组织及学习过程管理。 研修班伊始，北京师范大学的程晓堂教授做了关于“英语教师专业发展的内涵和途径”的演讲。在演讲中程教授先提到了外语教师所需具备的专业发展要素：首先外语教师应掌握所从事外语教学工作的知识和技能、掌握所教外语学科的基本知识;其次，外语教师需要具备能够胜任所从事的外语教学工作的能力、形成关于外语教学的认知且具有研究自己或其他教师的能力;最后，外语教师还应能体会作为教师的乐趣、并以此实现人生价值、构建自己的社会文化价值观。接下来，程教授以北京外国语大学吴一安教授于2022年5月发表于《外语教学与研究》的一篇名为《优秀外语教师专业素质探究》的文章为例，谈到了优秀外语教师应具备的专业素质的四个维度，即外语学科的教学能力，外语教师职业观与职业道德，外语教学观以及外语教师学习与发展观。在这四个维度中，吴一安教授尤其谈到了优秀外语教师学科教学能力的12个方面，如熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用能力、宽广的知识面;善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境;善于抓住时机因势利导和鼓励学生;了解学生需求并根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容;善于挖掘教学内容的人文内涵;善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解;明确自己的教学在整体课程中的位置等。之后，在外语教师专业发展途径方面，程晓堂教授谈到外语教师专业发展途径的三种模式，即三个发展阶段，包括“学手艺模式”、“应用科学模式”和“反思模式”，并指出我国传统的教师培养模式主要是“相关学科知识+教学法”的模式，但随着对教师本质认识的深化，从上世纪90年代以来，我们的教师培养模式逐渐以侧重技术行为的“教师培训”模式转向以侧重认知能力的“教师发展”模式转变。最后，程教授谈到了高校外语教师发展所面临的问题与挑战，这其中包括尚未建立系统的高校外语教师专业发展体系，相当多的语言教师承担语言学、文学、翻译等专业课程，教学与科研的矛盾较为突出，部分教师自身的专业发展意识不强以及相当多的外语教师缺乏学校及教育行政部门等的必要的支持。 程晓堂教授的精彩演说完结后，研修班老师正式宣布已经开始了提高外语教学能力的研修，由北京第二外国语大学的外籍教师hariklia hearn kokknis讲授，内容主要分成“语言及语言教学背景科学知识(language and background to language teaching and learning)”、“课程计划及语言教学资源利用(lesson planning and use of resources for language teaching)”和“课堂教学非政府与自学过程管理(managing the teaching and learning process)”三个模块。在第一个模块中，kokkins老师主要谈至语言教师不仅必须具备语言自学和教学背景，还要具有描述语言及语言技能的能力，掌控描述语言及语言技能的有关专业术语，包含语法、词汇、语音以及语言的听到、说道、念、写下等各方面;其次语言教师还要介绍学习者的学习动机、学习者的性格及学习者的市场需求，介绍母语自学和外语自学的差异;此外外语教师还应当掌控语言教学的基本方法，例如词汇教学法(lexical approach)、功能教学法(functional approach)、交际教学法(communicative approach)、语法译者教学法(grammar-translation method)、任务教学法(task-based approach)等，以多样的形式非政府课堂教学、与学生互动，并提早设计不好课后作业。在第二个模块中，kokkins老师主要就如何书写教案、如何展开课前及课堂准备工作、如何形成课程计划、如何挑选教材及教学资源等内容展开了深入细致传授。第三个模块的主要内容牵涉课堂教学非政府和学生自学过程的管理，包含教师与学习者在课堂中的互动、教师与否应当就学生在课堂上发生的语言错误不予立即制止、教师与学习者相互关系等问题。除了理论的传授外，每个模块kokkins 老师都设置了互动环节。她将出席研修班的老师分为小组，分配专题任务展开小组内探讨并在大班中模拟。kokkins老师课前精心为各位参班老师准备工作了有关的研修资料，课上就传授的有关内容并作了ppt展现表明，并展开了师生互动教学，可以说道kokkins老师在研修班的整个教学活动很完备，为出席研修班的各位老师展现了一名