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教学评一致，提升高中生物教学效果——以《基因指导蛋白质合成》为例 摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分，它是评价教学质量、衡量学生知识掌握情况的重要指标。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出要致力于既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。基于此，华东示范大学崔允漷提出了“教—学—评”一体化教学理念，主张评价设计要优先于教学过程的设计，以表现性评价为代表的新型评价模式。高中生物教学中，教师要明确生物核心素养下教学评一体化的含义，并在这一理念下不断优化教学评价，实现学生的有效和高效学习。 关键词：高中生物；课堂教学；教学评一致；实施策略 随着教育改革的进一步发展，教育领域提出了利用教学评一致性落实学生的核心素养形成。要求教师在组织教学活动的时候，将教师的教、学生的学和教学评价结合在一起，通过应用教学评价推动教师的教和学生的学，不断地完善教学评价体系，提高课堂教学质量。 一、确立课程教学目标 备课是教师有效组织课堂教学活动的前提和保障。在进行备课的过程中，教师可以清楚地知道，自己在生物课堂上要讲什么内容，要引导学生掌握什么内容，要使学生获得怎样的发展。无论在课堂上践行何种教学行为，都是以明确的教学目标为指导的。在生物课堂上实现教学评一致，同样如此。基于此，在组织高中生物教学之前，教师要先全面地了解、分析学生的实际学习情况，并联系教学需要，科学地设计教学目标，将教师的教、学生的学以及教学评价明确地展现出来，为学生在参与生物课堂教学的过程中实现进一步发展打下坚实的基础。 二、实施课程教学活动 课堂教学是实现教学评一致的主要活动。在传统的高中生物课堂教学活动实施过程中，大部分教师受到应试教育的影响，机械地将自己的教学作为教学重点，忽视学生的学习和教学评价，导致无法准确地掌握学生的课堂学习情况，难以有针对性地指导学生学习，最终致使课堂教学效果不尽如人意，阻碍了核心素养培养的有效落实。基于此，在课前设定好的教学目标的指导下，教师要切实地以课堂为载体，联系教学需要，应用多样的策略将教师的教、学生的学和教学评价有机地融合在一起，实现教学目标的落实，以及师生的协同发展。 （一）课堂提问，把握学生学习情况 把握学生的课堂学习情况，是教师实施教学评价的出发点，也是教师优化课堂教学行为的依据。课堂提问，是教师组织课堂教学活动最常使用的一种方式，同时也是检验学生课堂学习所得，有针对性地给予学生学习指导和点拨的教学方式。由此可以看出，在实施生物课堂教学的时候，教师可以将课堂提问作为评价学生的手段，根据学生的问题思考和解决情况，给予有针对性的评价。以《基因指导蛋白质的合成》为例，在组织课堂教学活动的时候，立足不同的教学内容，笔者向学生提出不同的问题，并给予评价。笔者先引导学生自主地阅读教材，思考问题：真核生物的基因主要存在于哪里？在这个问题的驱动下，学生有针对性地探究新知内容，同时提高阅读教学的效果。在学生自主阅读之后，笔者随机地选择学生回答问题。在这个学生回答的过程中，笔者针对他给出的答案，给予指导：基因主要位于细胞核内，而蛋白质的合成场所却在细胞质的核糖体上。在笔者的指导下，学生可以加深对生物知识的理解，同时借助积累思考、解决生物问题的方法，便于锻炼生物学习能力。此外，笔者还根据学生回答问题的情况，分析设定好的教学计划是否符合课堂教学需要，及时地调整。在接下来的教学中，笔者向学生继续发问：蛋白质合成的场所是什么？借此驱动学生联系上一个问题，思考探究，实现思维发展。 （二）生生合作，提高课堂学习效果 学生是生物课堂教学活动的参与主体，合作学习是展现学习主体性的主要途径。学生合作学习的过程，可以暴露自身学习不足的问题。立足学生的课堂合作学习情况，教师有针对性地给予评价和指导，可以帮助学生扫除生物学习障碍，进一步地探究生物知识，提高生物课堂学习效果，同时锻炼生物学习能力，夯实发展核心素养的基础。因此，笔者在实施教学评一致的时候，会引导学生合作学习。仍以《基因指导蛋白质的合成》为例，在实施课堂教学的过程中，笔者联系课堂教学内容和学生的课堂学习所得，提出了这样的问题：1955年有人用洋葱根尖和变形虫做实验，当加入RNA酶，蛋白质合成就停止；再加入从酵母菌中提取的RNA后，则又可以合成一定数量的蛋白质。资料中RNA酶的作用是什么？实验结果说明了什么？在提出这个问题之后，笔者鼓励学生在小组中合作交流。在他们合作讨论的时候，笔者走进合作学习小组中，倾听学生的讨论情况，把握他们的课堂讨论实际情况，并联系具体情况给予点拨。在学生合作交流之后，笔者让各小组派出代表展现结果。依据学生给出的结果，笔者进行评价，并做出知识总结。进而评价各组的合作学习情况，使他们获得满足感，同时让他们肯定自己的合作学习行为，为今后自主地实现合作学习奠定坚实基础。 三、